微課在高職院校高等數學教學中的應用研究

司 維

(哈爾濱鐵道職業技術學院 數理化教研室，哈爾濱 150086)

微課在高職院校高等數學教學中的應用研究

司 維

(哈爾濱鐵道職業技術學院 數理化教研室，哈爾濱 150086)

微課作為一種新型的教學模式彌補了傳統教學手段中的不足，已廣泛應用在教學系統中，主要闡述了微課在高職院校高等數學課堂教學中起到的深入作用。

高職院校；高等數學；微課；現狀；應用

1 目前高職院校高等數學課堂教學現狀

高職院校高等數學作為高職院校中開設諸多專業的基礎工具學科，對于培養學生的思維能力和綜合素質具有非常重要的作用。然而，目前高職院校高等數學課堂上面臨很多現實問題，亟待解決。一是個體差異性。從生源上看，理科類院校和專業也有很多文科生，勢必因地區、招收分數、學習專業等，存在基礎強弱的差異。二是目標層次性。從專業走向的需求上看，分布在各個專業的學生基礎參差不齊，有的作為考察課，及格就行；有的作為選修課，了解就行；有的作為基礎課，與專業課息息相關；有的作為工具學科，與學生本人的專升本、成人自考等個人進步問題關聯緊密，對難度、廣度、深度有更高要求。三是體制傳統性。就目前大多數高職院校的課時安排和考試要求上看，高等數學大多采取傳統多媒體、黑板全程講解、填鴨式教學，課時安排緊湊與教授知識煩雜之間、學生興趣與內容枯燥之間，有明顯矛盾，從而導致課堂教學效果差，學生興趣和信心逐漸缺失，將高等數學當成可望不可即的負擔。以上這些問題影響著學生學習數學的興趣，影響著課堂教學的效率，更影響著高等數學這門基礎課程在高職院校中的重要價值。

2 微課簡介

2.1 微課的起源

“微課”最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出，后在國內由廣東佛山教育局胡鐵生提出。

2.2 微課的概念

關于微課的定義，現在有很多不同的說法和解釋，但都大同小異。微課就是精心設計的一段教學視頻，具體內容可以是針對某個知識點，特別是重點和難點部分的講解；可以是針對某個問題的詳細解答；或者針對某個教學環節，比如學習活動、實驗的情景性視頻，等等。制作視頻的時長控制在10 min以內，5～10 min為宜。

2.3 微課的特點

第一，時間上具有簡短性。“微課”中的“微”字，首先就要求在視頻制作的時長上體現出短小精悍的特點，注重在最短的時間內，把問題講清楚、講明白。可以通過類比、聯想、舉例等手段，將難理解、難掌握的問題形象化、直觀化，通過簡單、明了或者幽默、學生易接受的語言，直接反映出來，避免因時間過長引起視覺疲勞、興趣缺失，精練的微課視頻應在2～3 min，一般不超過10 min，5～10 min為宜。

第二，內容上具有精練性。高等數學的章節設置可謂環環相扣，內容之間具有關聯性和層次性，微課制作上要充分考慮內容之間的銜接和關聯，每個知識點、重點、難點、關鍵點、重要環節要進行充分、細致地講解，考慮到這種銜接性的特點，在微課講解內容中，對于需掌握的內容，只簡單提及，直接進入到具體問題的講解中，這樣就省去了很多鋪墊、襯托的基礎內容，做到內容上直接針對某個問題，力爭在小內容上實現大突破，在小細節上體現大智慧，在難點內容上激發大興趣，在重點內容上突顯大成果。

第三，制作上具有簡潔性。微課的制作過程很簡單，方法也有很多種。比較常見的就是需要準備一個攝影器材及有經驗的攝影人員；或者只要一個帶錄制功能的手機即可。再加上基本的計算機操作常識，把錄制好的視頻轉換一下格式，保存在電腦上不會占用太大內存。可以選擇在教室的黑板上進行講解，或者自己準備一個白板，也可以在紙上操作。對于學生而言，掌握一些基本的計算機操作常識，例如PPT的制作，把知識要點展現出來即可，只需要一些簡單的技能培訓和講解，就足以勝任，制作出高質量的微課視頻。

第四，方式上具有便捷性。在流媒體時代的大背景下，學生使用的智能手機、平板電腦，能夠實現多格式播放、多時段觀看、多方式交流等模式，學生在課堂上有不懂、不會等疑難問題，可以第一時間通過手機和平板電腦登陸微課網站，搜索問題內容，精準地進行一對一觀看，從而做到問題不留存、疑難不滯后，極大地促進了微課使用的便捷性。

第五，效果上具有延展性。對于不同需求的學生群體來說，微課在基本內容上可以滿足學生對考試成績及格即可的需求；在重難點內容上滿足學生課前預習課后復習的需求；在興趣拓展上滿足探索新知的需求。因此，對于不同層面的學生而言，微課都有著實際而又重要的價值。

3 微課在高職院校高等數學課堂中的應用

第一，作為內容上的補充，讓課堂無處不在。微課針對細小內容、某個知識點進行精講，有效解決了大課堂全程灌輸，沒有時間個別輔導和答疑的問題；變填鴨式吃大鍋飯、囫圇吞棗為點穴式，因人而異、因材施教；學生可以自主選擇內容進行觀看、學習，有效解決了因課堂個別知識點不懂不會而影響內容的連貫性，也避免教師花費大量時間重復、個別答疑，將以往的答疑時間，分解到日常答疑中，節省了教師的時間，避免了重復性工作，從而提升了課堂教學的時效。同時，由于其容量小、播放容易、下載方便的特點，學生遇到不懂不會的問題，利用便利的自媒體終端，第一時間就可以上網觀看學習，及時解決問題，從而實現了變傳統課堂為隨時、隨處、隨機課堂。

第二，在形式上創新，充分發揮主動性。比如將下節課的內容分解，將知識點分派給學生，學生提前預習，根據自己的理解或者上網搜索相關視頻自學，最后錄一段視頻。教師觀看視頻后做到心中有數，在課堂上，把講臺交給學生，讓學生在講解中鞏固所學知識，在教師的引導和糾正下加深印象，從而在以學生為主的課堂上，通過輔導個體普及整體，通過變學生的被動聽為主動講，改變了傳統的灌輸式教育，發揮學生的主觀能動性，讓教學過程相得益彰，激發興趣點，變學生的“要我學”為“我要學”。

第三，作為同行間的交流，讓資源充分共享。在微課數據庫逐漸建立的過程中，通過網絡共享，不同高校、不同地域、不同層級的教師、專家可以就教學的方式方法、教學互動、教學經驗等進行研討交流，也可就某一課題，組織相關院校的教師隊伍定期選擇場所進行微課專題的探索，克服和解決教學中遇到的難點問題，變閉關自守、自說自話為博取眾長、取長補短；變閉門造車、坐井觀天為互動交流、針砭時弊。對于教師開拓視野、豐富經驗、拓展思路、水平提升都有著極其重要的促進作用。

第四，微課在應用中應把握的問題。微課作為傳統教學的重要補充手段，對激發學習興趣、豐富教學手段、增強教學成果的重要作用是顯而易見的，但是在實際開發和運用中還要把握好以下幾個問題：第一，微課要在“微”上作文章，要以精講多練、短小精悍為主，切忌出現長篇大論的特點。第二，微課要發揮“補”的作用，一方面課堂仍然是主體，微課只是作為輔助和補充課堂教學的手段，不可偏廢課堂的主體地位，那種認為微課可以取代傳統教學的思想是不對的；另一方面，也要將補的作用發揮出來，切實解決課堂上難以解決的問題。第三，微課要嚴格把控質量關，在數據庫建立上要有專門的組織機構進行認定，召集權威的專家組成員，嚴格把關數據庫的建立，突出系統性、全面性、準確性等特點，避免不嚴謹、不準確等問題。

4 結語

微課雖然有很多優點，但目前它只是教學工作的輔助手段，未來其發展前景會更好，隨著“微課”技術的日趨完善和成熟，在高等數學教學中的作用更是不可估量。

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[2] 陳利.淺談微課程的信息化教學模式設計[J].中國信息技術教育，2013，(07)：203-205.

[3] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，(17)：14.

[4] 王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現代化，2015，(05)：85-88.

[5] 胡芬蘭.微課程制作與在數學教學中的應用[J].數學論文，2013，(03)：20-21.

Ontheapplicationofmicro-courseinhighermathematicsteachinginvocationalcolleges

SI Wei

(Department of Mathematics and Physics, Harbin Railway Vocational and Technical College, Harbin 150086, China)

As a new type of teaching mode, the micro-course has made up the deficiency in traditional teaching methods, and has been widely used in teaching system. It mainly elaborates the in-depth role of micro-course in higher mathematics classroom teaching in vocational colleges.

Vocational colleges; Higher mathematics; Micro-class; Present situation; Application

G434

A

1674-8646(2017)19-0136-02

2017-07-10

司維(1985-)，女，講師。