多元智能理論下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

吳 爽，許志慧

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

多元智能理論下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

吳 爽，許志慧

(重慶第二師范學院，重慶 400065)

21世紀的教育重點在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是其重要組成部分。目前，由于教學目標和教學方法等因素的影響，導致數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成功，通過文獻研究和電話訪談了解小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論，在教學過程中的目標、內(nèi)容和評價方面給出了具體對策。

多元智能理論；數(shù)學核心素養(yǎng)；策略研究；小學

1 多元智能理論

霍華德·加德納(Howard Gardner)在哈佛大學為研究藝術(shù)教育創(chuàng)立的《零點項目》之后，將重心轉(zhuǎn)移到教育界，打破傳統(tǒng)的一元智能說，批判傳統(tǒng)的智能理論，形成了智能的多元化[1]，即多元智能理論。

加德納的多元智能理論對當代教育的影響是不言而喻的，特別是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學生觀、教學觀和評價觀。首先，學生觀即學校是沒有“差生”存在，只有在智能特點、學習類型和發(fā)展方向等方面各具不同的可塑造的人才[2]。在培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的同時，不僅要培養(yǎng)邏輯智能，還要發(fā)展音樂身體運動等方面智能。其次，針對學生特有的認知風格，教師要尊重其發(fā)展，適當給予機會讓其發(fā)展。要根據(jù)教材的靈活性，采用不同的教學方式和手段，尊重個性，實現(xiàn)差異教學。最后，評價是衡量教學效果的標準，應樹立靈活多樣的多元化評價觀。

2 小學數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學是小學課程中較重要的部分，《綱要》中提到了“把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”等新要求[3]?？梢姟昂诵乃仞B(yǎng)”的重要性。

3 小學生數(shù)學核心素養(yǎng)和智能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

3.1 調(diào)查目的

通過電話訪談的方式，具體了解教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的看法，能否在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.2 調(diào)查對象

此次電話訪談的對象是重慶市豐都縣60名一線小學數(shù)學教師。

3.3 調(diào)查方法

此次的調(diào)查方法主要是電話訪談，筆者在校進行了一學期的實習，較了解學校數(shù)學教師的教學情況，有助于電話訪談的順利進行。

3.4 結(jié)果分析

對重慶市豐都縣60名一線小學數(shù)學教師進行了電話訪談，深入了解小學數(shù)學的教學狀況，結(jié)果如下：第一，訪談內(nèi)容。電話訪談主要涉及兩方面的內(nèi)容，一是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況，二是了解多元智能理論的使用情況。訪談主要在于數(shù)學核心素養(yǎng)的貫徹與實施。第二，訪談結(jié)果。電話訪談了60位小學數(shù)學一線教師，結(jié)果顯示：針對第一個問題，85%的老師認為學生在書本知識這部分理解較為透徹，但是在創(chuàng)新和自我學習這部分比較薄弱。對于深層次的數(shù)學問題不想深究，自身學習興趣不濃厚。課堂上，學生學習的興趣降低，更無法提及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對第二個問題，40%的教師聽過多元智能理論，一位三年級的女教師說：“對于這個呢，我了解的就是因材施教和評價這兩方面的知識，其實是可以用的，但是呢這個比較花時間，本來上課時間就不是很多，所以就不想在課堂上浪費時間?！辈糠纸處熣J為，綜合性較強的課程可以使用多元智能理論，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。但是他們表示還需要足夠多的知識來掌握多元智能理論，需要不斷學習，涉及更多的知識領(lǐng)域。

4 基于多元智能理論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

4.1 基于多元智能理論構(gòu)建數(shù)學教學目標

第一，基于多元智能理論建立多級教學目標。教學目標是教師希望通過數(shù)學教學活動達到所需要的理想目標，是數(shù)學教學活動的結(jié)果，也是起點和核心[4]。教材是基礎(chǔ)，教師需認真鉆研教材，分析其難易程度，把握重難點，制定分級目標。

第二，基于多元智能理論構(gòu)建多元化教學目標。數(shù)學這門學科比較接近生活，是一門綜合性學科，使用多元化的教學目標可以更好地詮釋數(shù)學課程的特點。例如：數(shù)學一年級上冊第七單元的復習課，如表1：

表1 《數(shù)字王國大闖關(guān)》教學目標Tab.1 “Digital kingdom break through” teaching objectives

4.2 基于多元智能理論豐富數(shù)學教學內(nèi)容

第一，教師方面。教學內(nèi)容是課堂教學的重點，而老師是引導者，是教學內(nèi)容與學生之間的“聯(lián)系人”，加德納指出：“多元智能理論基礎(chǔ)下的教育體制，能夠辨認兒童的多種才能，并能指導他們邁向充分發(fā)揮他們的特定強項的職業(yè)或者副業(yè)。”[5]課堂的隨意性較大，教師可以“因材施教”?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W內(nèi)容，發(fā)展不同學生的不同智能，幫助學生對內(nèi)容的理解與掌握，用自己的形式表達出來，將學習的方法運用到其他學科，也就達到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

第二，學生方面。為培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的學生，需要做到幾點：首先，語言，描述并再現(xiàn)生活中的數(shù)學問題情境，并說說自己的解決方案，同學之間展開辯論。其次，身體運用，扮演數(shù)學情境中的角色，實際體驗，加深印象。最后，人際交往，積極參加教學中的小組合作學習，發(fā)表自己的看法，擅于在數(shù)學角度上看待問題并解決。

4.3 基于多元智能理論健全數(shù)學教學評價

第一，過程性評價。過程性評價是一種評價方式，注重學生的學習動機、學習態(tài)度等非智力因素，倡導評價要多元化、過程化。評價時可以是自我、家長和教師的整體性評價。教師經(jīng)常和家長聯(lián)系，學生正確認識到自己，體會成功，發(fā)現(xiàn)不足，改變自己的努力方向。教師從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，改進自己的教學。評價中多是學生的真實的能力，家長和教師都盡量減少否定的評價，做到公平、公正。課堂評價體現(xiàn)一個原則，不管回答結(jié)果如何，凡是積極參與的都是對的，調(diào)動學生的積極性，而且過程性評價需要師生共同完成。

第二，總結(jié)性評價。首先，原則上，注意全面性、層次性原則，從學生實際的學習情況出發(fā)，注重課堂中的表現(xiàn)性評價，對于學生平時的表現(xiàn)做好觀察記錄，或者建立“成長足跡帶”，包括每月的學習記錄、月考成績、聯(lián)系卡和平時獲得的獎勵等，通過這種方式讓學生知道自己的優(yōu)點和缺點，進行及時的改正，促進學生多層次的發(fā)展。其次，內(nèi)容上，在進行評價時，緊密聯(lián)系書本上的內(nèi)容，避免出現(xiàn)脫離實際的評價，考慮學生的實際，這樣的評價較為全面、具有突出性，學生能夠根據(jù)教師的評價，及時調(diào)整學習計劃，盡量全面掌握學習內(nèi)容，形成自我的學習體系，在實踐中能靈活運用數(shù)學知識。

[1] 張琴.基于多元智能理論的小學數(shù)學“綜合與實踐”的教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[2] 李鐵剛.多元智能理論在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[S].北京：教育部，2001.

[4] 楊海鵬.小學數(shù)學教學技能研究[M].開封：河南大學出版社，2015：83-90，139-144.

[5] 沈致隆.加德納·藝術(shù)·多元智能[M].北京：北京師范大學出版社，2004：2-4.

Researchonthecultivationofcoremathematicsinelementaryschoolunderthetheoryofmultipleintelligences

WU Shuang, XU Zhi-hui

(Chongqing Second Normal University, Chongqing 400065, China)

The focus of education in the 21st century is to cultivate “all-round development”, primary school mathematics core quality is an important part. At present, the cultivation of mathematical core quality is not successful due to the teaching objectives and teaching methods and other factors. The status quo of primary school mathematics core literacy cultivation was researched through literature research and telephone interviews combining with multiple intelligence theory, the specific countermeasures in the aspects of objectives, content and evaluation were put forward.

Multiple intelligences theory; Mathematical core competence; Strategy research; Primary school

G623.2

A

1674-8646(2017)19-0090-02

2017-07-28

該論文系重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《學校 家庭 社會三位一體的青少年社區(qū)教育模式新探索》(2014-GX-010)的階段性成果；本文隸屬于重慶第二師范學院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”平臺支持成果

吳爽(1983-)，女，講師，博士；許志慧(1994-)，女，重慶第二師范學院教師教育學院2013級數(shù)學與應用數(shù)學(小學全科教師)專業(yè)本科生。