大學生學業(yè)質量評價與提升對策

任嬋媛

(哈爾濱商業(yè)大學，哈爾濱 150028)

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大學生學業(yè)質量評價與提升對策

任嬋媛

(哈爾濱商業(yè)大學，哈爾濱 150028)

隨著我國高校結構改革的持續(xù)推進，高校更加重視大學生的學業(yè)質量評估體系建設，關注大學生的學業(yè)能力提升與培養(yǎng)，同時這些問題也已經成為全社會廣泛關注的熱點問題。通過對大學生學業(yè)水平的分析可以提高學生的發(fā)展空間，在學業(yè)評價過程中增強大學生的思想道德水平，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學業(yè)水平的有效提升。

大學生；學業(yè)質量評價；提升；對策

高等院校的快速發(fā)展使得我國的高等教育正在向普及化程度進行轉變，在這個轉變的過程中，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才是全社會普遍關心的問題。為了能夠有效增強大學生的人才培養(yǎng)體系，加快推進高校教育人才培養(yǎng)的結構和教學質量的提高，深入研究大學生學業(yè)質量的評價考核工作，抓緊制定相關的對策意見，使這方面的工作能為大學生的人才體系結構發(fā)展奠定良好的基礎。

1 大學生學業(yè)質量評價的基本含義

在對大學生的學業(yè)質量評價體系機構進行梳理時，能夠發(fā)現要想明確對學業(yè)質量評價的概念理解，就必須要明確學業(yè)質量評價的內容，明確學業(yè)質量評價體系的主要內涵。學業(yè)就是指完成學習的任務，學業(yè)質量主要是指按時完成有關的學習任務，也常常會用成績來進行劃分表示學生的學生水平。學生的有關學業(yè)水平是當前高校教學水平的重要體現。通過對學生學業(yè)質量進行評價考核，能夠對高校教學質量進行支持，也能對我國高校自身發(fā)展和進步起到巨大的作用，同時對高校的教師能力培養(yǎng)發(fā)揮發(fā)展具有積極的促進作用。通過這樣的機制能看出，用考試的分數來作為學業(yè)質量的評價機制是一種有效的方法。現階段我國也正是使用這種形式作為考試的依據和終結性的評價機制，它也是當前我國高校對學生進行學業(yè)衡量的主要手段。對于學業(yè)評價的概念，雖然學術界沒有給予過多的界定，但是對于很多相關的學者對于該概念也給出一些說明，就是通過對學業(yè)水平的評價達到學習的評價效果，是對學生學業(yè)評估的重要考核內容，其主要的考核手段就是通過運用適當的教學手段，深入有效的開展教學評價，更加詳細的收集學生的學業(yè)內容，運用更為有效的教學手段對其進行分析整理，并以此對學生的學業(yè)變化開展有效的研究。對于學生的學業(yè)評價主要是考察學生對知識的掌握能力，這樣也能看出對于“學業(yè)”的概念應該涵蓋學生的學習成績，但是，應該注意的是當前的大學生在學業(yè)質量考核方面不能只重視分數來證明學生的學習水平，更多的應該是以學習的過程來衡量學生的學習狀態(tài)。所以，應該更加突出學習過程中的全面考察。

2 衡量大學生學業(yè)質量的主要標準

根據大學生的學業(yè)質量考核體系的要求，高校應該對大學生的學業(yè)評價機制進行客觀、全面、準確地調查和了解，并應該根據當前的相關標準進行客觀的分析，這樣才能更有效地進行學業(yè)的評價，進而更好地開展相關的工作。在開展大學生學業(yè)體系評價的過程中，應該重視整個過程的形成與運行結構的完整原則，這樣才會更加全面的掌握高校學生在學業(yè)方面的有關評價機制，才能做到完整和嚴謹。通過對整個過程的評價和完善，能夠達到整個過程的全覆蓋，也能讓學生在學業(yè)的學習過程中得到完善，使整個學習過程都能達到全程的追蹤，這樣也能保證對評價的相對客觀和科學。由于是在不同的高校開展這項活動，所以就會出現由于各種學業(yè)的評價質量體系的差別導致結果不同，很多時候雖然是一樣的考試成績，但是就會出現因為一所大學和一所高職高專院校之間的不同，造成所表達的內容也存在一些問題。因此，對于怎樣才能把高校的學生學業(yè)質量評價體系構建好，設計得比較符合要求，也是今后應該重點考慮的問題。

3 大學生學業(yè)質量的提升措施

由于在學校的學業(yè)教育評價體系結構內開展的評價通常都是針對學生和學生之間的事情，這樣就會出現較強的變化性，這就要求應該在較為特殊的形式下進行定量的分析，才能有效的反映出各種實際情況。在通常的情況下，傳統(tǒng)的評價模式常常會造成評價方式的隨意性，很容易造成不符合被評價學生的實際情況。這就要求應該重點處理高校大學生的學業(yè)水平的替代問題，也是當前我國高校一個普遍面臨的問題，就是當一個大學生的學習成績發(fā)生下降的情況下，如果他的能力方面提高，在這樣的情況下如何評價大學生學業(yè)質量的水平，這是一個應該面對的重要問題。在實際教學過程中，應該積極為大學生的學業(yè)質量的創(chuàng)建提供更加適合的環(huán)境，這樣才能為他們的成長提供較好的條件。

3.1 加強思想道德引導，積極促進大學生正確思想的形成

應該積極營造更加和諧的高校文化氛圍，這種校園文化氛圍的形成應該與就業(yè)文化的建設緊密相聯。高校的就業(yè)文化工作直接影響到高校的校園文化建設，特別是在現在的形勢下，高校應以理想信念教育為主要內容，以基本道德規(guī)范為基礎，打造和諧的校園文化氣氛，讓學生們健康順利的成長。尤其是在當前極為緊張的就業(yè)壓力下，高校更應該積極探索實施校園文化與就業(yè)文化的雙重建設工作，通過開展形式多樣的就業(yè)指導工作，引導學生樹立良好的職業(yè)道德觀，同時能夠豐富學生的校園文化生活，使高校學生獲得更大的教育和啟迪，并從自身的實際行動做起，以飽滿的熱情去迎接各種挑戰(zhàn)。

3.2 加強學風學術建設，拓展大學生的專業(yè)能力

大學的學風建設能夠有效的引導大學生樹立良好的理論聯系實際的務實作風，這樣才能培養(yǎng)出更高水平的人才，所以高校應該特別重視校園文化的建設示范作用，積極深入的推動高校的文化建設，形成一種以就業(yè)為目標的校園方式，這種方式的形成需要不斷的積累和改進，這樣能夠反映出廣大師生的共同奮斗目標，它是所有高校發(fā)展的力量源泉，也是校園文化的根基所在。培養(yǎng)符合自身學校特色的校園文化精神，應該高度重視校園文化的建設，提高學校的科研能力水平，促進高校的學業(yè)質量能夠快速的增長，達到較好的評價標準。

3.3 加強社會實踐能力的培養(yǎng)

良好的社會實踐基礎是高等教育的重要課題，也是未來學生掌握就業(yè)本領的關鍵之處。教師要通過各種辦法，讓學生運用正確的評價機制，激發(fā)學生的質量評價內容，增強學生創(chuàng)新思維的能力，還要經常性的開展相關的聯系工作，鼓勵學生多進行大膽創(chuàng)新，教師也應該加強對學生的正面引導，多從正面給予積極的表揚與評價。通過各種項目化的學習和參與，讓大學生在社會實踐中逐步掌握各種學習的本領，增長人生知識，獲得寶貴的品格鍛煉，這樣才能全面提升大學生的學業(yè)質量和要求。

4 結語

通過以上分析能夠看出，大學生在高校期間的學習過程對人生的影響十分深遠，學生在大學畢業(yè)以后就會走上工作崗位，這樣就會發(fā)現，學生在校期間的積累就會決定工作以后的狀態(tài)。很多學生在畢業(yè)后就會發(fā)現，自已在校期間學習成績很好，但是工作以后卻發(fā)現自己的實際工作能力比較弱，主要就是由于在校學生不夠重視職業(yè)能力的規(guī)劃設計，就會導致自己畢業(yè)以后不能很好地融入社會。所以，各高校應該積極推進職業(yè)能力的規(guī)劃課，并且應該加強大學生的學業(yè)質量評價體系的建設，通過各種手段加強大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)水平，這樣才能促進大學生的全面進步，為社會各界培養(yǎng)大批的優(yōu)秀人才。

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[5] 母小勇，王歡歡.論生命哲學視域下的大學生學業(yè)質量評價[J].江蘇高教，2007，(04)：59-62.

Academic quality evaluation of college students and promotion countermeasures

REN Chan-yuan

(Harbin University of Commerce, Harbin 150028, China)

With continuous improvement of structural reform of colleges of China, colleges have paid more attention to the construction of academic quality assessment system of college students, and improvement and cultivation of academic ability of college students, which has become a hot issue of the whole society. Through the analysis of academic level of college students can improve the development space of students, enhance the ideological and moral level of college students, strengthen students′ practical ability cultivation, and promote the academic level.

College students; Academic quality evaluation; Promotion; Countermeasures

2017-01-16

任嬋媛(1983-)，女，碩士研究生，講師。

G642

B

1674-8646(2017)07-0100-02