自我評價在醫學實驗教學中的嘗試

武靜茹，曹俊平，馬銳，郭忠民，于常州

（徐州醫科大學，江蘇徐州221004）

自我評價在醫學實驗教學中的嘗試

武靜茹，曹俊平，馬銳，郭忠民，于常州

（徐州醫科大學，江蘇徐州221004）

自我評價有利于培養學生的主動學習能力。在醫學實驗教學中，以實驗報告為抓手，引導學生進行自我評價，調動了學生的積極性，激發了學生的實驗熱情，提高了實驗成功率，保證了實驗教學質量。

自我評價；實驗教學；實驗報告；醫學專業

在高等醫學教育中，教師和學生對實驗教學普遍不夠重視，重理論、輕實驗的現象導致實驗教學質量不高。然而，實驗教學是醫學實踐教學的重要組成部分，是對醫學生進行創新思維、科研能力和綜合素質培養的主要途徑。“教學”包括兩個層面的含義，一是教師教，二是學生學。提高實驗教學質量，只強調教師的作用顯然不夠，只有學生重視實驗教學，投入更多的精力和熱情，才能真正保證實驗教學質量。

1 自我評價是形成性評價的重要組成部分

隨著我國素質教育的全面推廣和普及，形成性評價受到前所未有的重視。形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，用以強化和改進學生的學習。它更加關注過程，可以通過教師評價、同學評價和自我評價等多種方式實現。

我國學生以往主要為被評價的客體，過于“信服”教師評價。但教師過多的評價會使學生產生依賴，主要表現在：大多數學生沒有學習目標，缺乏學習的動力和積極性，課堂上不主動等。學生通過自評和互評，能及時發現自己或他人在學習中存在的問題，并進行適當總結、反思，不斷改進學習方法，提高認知水平[1]。在科學技術飛速發展和知識不斷更新的今天，學生適時、合理地評價自己的學習效果，并據此調整學習方法、學習習慣，從而具備一定的終身學習能力，無疑具有重要意義，因此，我們嘗試在醫學實驗教學中引入學生自我評價。

2 以實驗報告為抓手，嘗試引入學生自我評價

既往的實驗課，雖然教師也會要求學生課前預習實驗內容、復習相關理論知識，但是從實際教學效果來看并不理想：學生邊看教材邊做實驗，角色分工不明確，往往是一人忙得要命、其他人則閑得無聊，這樣不僅影響正常的實驗進程，而且取得的實驗結果也不能令人滿意；等到課堂討論時，絕大部分學生又成了“低頭族”，害怕教師提問，學生的參與度不高，教師就只能自己唱獨角戲，師生互動也很少；課后學生提交的實驗報告內容大同小異成為普遍現象。針對這些情況，我們引導學生以“我的學習我做主”的主人翁意識去反思自己的學習目的[2]，并嘗試以實驗報告為抓手，因為實驗報告成績要計入實驗課總評成績，雖然占比不高，但是會引起學生的重視。

3 學生自我評價的實施

3.1 實驗課上明確職責

將學生每3～4人分為一組。學生進入實驗室，以組為單位填寫實驗記錄表，自行確定本次實驗的角色（主刀、一助、二助、三助），并各自完成既定任務（主刀和一助負責操作，二助負責協調和現象觀察，三助負責現象觀察及分析解釋）。下次實驗課，角色輪換。

采用以上方法，幾乎每位學生都形成了良好的團隊協作精神和集體榮譽感，所以在實驗課分工明確、責任到人以后，學生的認真程度普遍提高。實驗教學中，教師嚴格檢查，防止動手能力強的學生獨攬操作、其他學生“打醬油”的現象出現，保證了每位學生都有展示自己的機會。

不可否認，學生的知識水平和操作能力存在差異，所以，教師要注意觀察、善于發現學生的進步。一方面要肯定表現優秀的學生，另一方面要更為關注表現差的學生，對進展相對較慢的實驗組給予更多指導，幫助學生找出問題，并引導學生思考、設法改進，從而使各組都能達到實驗教學目標。

3.2 實驗課后各自反思

實驗課結束后，學生書寫實驗報告。除了既往的內容以外，我們還增加了如下內容：對本組的整體表現做個簡短小結、對自己完成任務的情況進行評價、如果你是主刀會怎樣做得更好、你認為本次實驗課的教學目標完成了多少、你對本次實驗設計有什么新想法等。每次實驗報告的滿分是10分，其中3分為增加內容的評分，這促使學生在課后不得不認真思考，逐漸達到了引導學生總結、反思的目的。

初次布置任務時，學生交上來的實驗報告大多應付差事，甚至出現了評價結果與課堂表現不符的情況。這就要求教師及時記錄學生的課堂表現，并在批閱實驗報告時按照基本原則進行準確評價，因為“教師的表揚聲不斷，但學生究竟學得怎么樣以及學生在達成目標過程中表現出哪些優勢與不足，學生和教師卻不甚清楚。這是對形成性評價最為常見的一種誤解”[3]。教師必須把問題明確指出并予以差評，防止個別學生僥幸過關而產生混的念頭；同時，還要利用學生自我評價的反饋信息，引導學生進行學習方法、學習態度的調整，樹立主動學習的意識。

經過兩次實驗課學習，學生的態度有了很大變化，實驗報告中體現出來的課后反思也越來越深刻。有一組在做家兔實驗時誤傷了家兔的大動脈，面對大失血的緊急情況沒能及時采取有效措施止血，結果導致家兔死亡。同組的4位學生在實驗報告中都根據各自的角色對實驗進行了認真分析，主刀學生還與以后的臨床工作聯系起來，提醒自己要膽大心細，要用充分的理論知識武裝自己，做到處亂不慌，將來更好地為患者服務，成為合格的醫生。

當然，教師對于認真進行自我評價的學生也要予以及時表揚，充分肯定學生付出的努力和取得的成績，讓學生體驗成功的快樂，以培養學生的學習興趣，調動學生參與評價活動的積極性。

4 自我評價促進了實驗教學質量的提高

進行學生的自我評價以來，實驗課前預習、復習的學生多了，參與課堂討論的學生多了，并且學生實驗操作的準確性、協調性、成功率也提高了。例如做家兔實驗時，以往需要半個小時才能完成的麻醉操作，現在基本上可以在15分鐘內完成；麻醉意外的發生率明顯降低。

此外，通過學生的自我評價，教師也可以得到學生對實驗內容難易度、教學趣味性及教學方法的反饋信息，及時了解學生的掌握程度，以后的實驗教學甚至理論教學也有了調整依據。

通過學生自我評價，教師的責任重了，投入教學的精力多了，授課質量自然就會提高；學生的責任重了，進行實驗的熱情高了，學習質量自然也會提高。我們以實驗報告為抓手，嘗試在實驗教學中進行學生自我評價，切實提高了教學質量。當然，如何更好地進行學生自我評價，并在此基礎上開展形成性評價，還需要我們繼續探索。

[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現代教育管理，2011（9）：66-68.

[2]王翠萍，盂超，顏家珍，等.醫學儀器原理課程以形成性評價為中心的考試改革探索[J].中華醫學教育探索雜志，2012（4）：422-425.

[3]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013（3）：47-51.

G420

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1671－1246（2017）14－0056－02

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A066）；徐州醫學院教學研究立項課題（Xjy201406）