PBL教學(xué)法在衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)中的實踐研究

王家美

（江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，江西上饒334000）

PBL教學(xué)法在衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)中的實踐研究

王家美

（江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，江西上饒334000）

目的探討PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在增強衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)效果中的差異。方法在實驗班使用PBL教學(xué)法進行教學(xué)，在對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，通過期末測試比較實驗班與對照班的教學(xué)效果。結(jié)果對照班的平均成績低于實驗班（P＜0.01），成績優(yōu)秀率和及格率也低于實驗班（P＜0.01）。兩班最高分與最低分比較，無顯著性差異（P＞0.05）。結(jié)論在衛(wèi)生信息管理學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

PBL教學(xué)法；衛(wèi)生信息管理學(xué)；實踐研究

傳統(tǒng)教學(xué)中的衛(wèi)生信息管理學(xué)以課堂講授為主要教學(xué)方法，“填鴨式”的教學(xué)方式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而大大降低了該門課程的教學(xué)效果。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動性，成為任課教師不得不考慮的問題。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即以真實的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都從解決該問題開始。本研究采用PBL教學(xué)法進行教學(xué)，設(shè)法增強衛(wèi)生信息管理學(xué)課程的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以某校2013級全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，將2013級全科醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班54人，對照班56人。兩班學(xué)生上學(xué)期課程的期末成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

根據(jù)教材內(nèi)容特點及課程教學(xué)進度安排，將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一選定為衛(wèi)生信息管理學(xué)中的“衛(wèi)生信息采集”“公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)”“社區(qū)衛(wèi)生信息系統(tǒng)”“醫(yī)院信息系統(tǒng)”和“衛(wèi)生信息分析”5章內(nèi)容。實驗班對以上內(nèi)容采用PBL教學(xué)法，對照班使用傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)。最后對兩個班級用同一份試卷進行測試，以此來評定這門課的教學(xué)效果。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)的比較分析都運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行相應(yīng)檢驗，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果（見表1）

結(jié)果顯示，對照班的衛(wèi)生信息管理學(xué)平均成績低于實驗班（P＜0.01），成績優(yōu)秀率和及格率也低于實驗班（P＜0.01）。兩班最高分與最低分比較，無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 兩班衛(wèi)生信息管理學(xué)成績比較[n（%）]

3 討論

3.1 PBL教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

表1的數(shù)據(jù)顯示，實驗班的衛(wèi)生信息管理學(xué)平均成績高于對照班（P＜0.01），成績優(yōu)秀率和及格率也高于對照班（P＜0.01）。表明在衛(wèi)生信息管理學(xué)課程教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.2 學(xué)生積極參與是PBL教學(xué)法成功的關(guān)鍵

從表1可以看出，兩個班的最高分和最低分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。也就是說，使用這兩種教學(xué)法，都有高分和低分存在，結(jié)合相關(guān)學(xué)生的平時表現(xiàn)，得高分的學(xué)生平時學(xué)習(xí)比較認真且自覺；而得低分尤其是得最低分的學(xué)生則經(jīng)常出現(xiàn)不做作業(yè)甚至?xí)缯n的情況。這說明不管用哪種教學(xué)方法，學(xué)生積極參與課堂活動都是獲得好成績的關(guān)鍵因素。PBL教學(xué)法能使學(xué)生獲得好成績的秘訣就是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動參與課堂活動。因此，PBL教學(xué)在設(shè)置問題的時候，教師要特別注意一些參與程度不高的學(xué)生，必要時還應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵措施，爭取讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

3.3 研究中存在的不足

需要指出的是，衛(wèi)生信息管理能力包含多項內(nèi)容，筆試成績只能衡量學(xué)生某一方面的能力。研究中為了量化的方便，也為了使實驗班與對照班具有可比性，因此僅使用選定內(nèi)容的成績作為單一的教學(xué)評價內(nèi)容，這是本研究的不足之處。

4 結(jié)語

實踐證明，在衛(wèi)生信息管理學(xué)課程教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，通過要求學(xué)生解決實際問題，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而達到增強教學(xué)效果的目的。同時由于終結(jié)性評價本身的缺陷，在后續(xù)教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合過程性評價以及學(xué)生自我評價等方式進行多元評價，以更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法在衛(wèi)生信息管理學(xué)課程教學(xué)中的重要作用。

G526.5

B

1671-1246（2017）14-0101-02

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“基于PBL教學(xué)法的衛(wèi)生信息管理學(xué)課堂教學(xué)改革實踐研究”（JXJG-13-43-8）的部分成果