試論當(dāng)前我國工學(xué)結(jié)合藥學(xué)課程改革研究

駱 航，李玉婷，孫興力，周振華

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

試論當(dāng)前我國工學(xué)結(jié)合藥學(xué)課程改革研究

駱 航，李玉婷，孫興力，周振華

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

我國藥學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。高等職業(yè)教育教學(xué)的方向是“工學(xué)結(jié)合”。本文針對藥學(xué)人才培養(yǎng)方式，從構(gòu)建藥學(xué)課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行闡釋。

工學(xué)結(jié)合；藥學(xué)；培養(yǎng)模式

“十一五”期間，國務(wù)院針對職業(yè)院校提出不斷深化教學(xué)改革，以就業(yè)為主導(dǎo)的要求。教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]也指出，高等職業(yè)院校應(yīng)遵照工學(xué)結(jié)合的方式，注重專業(yè)課程調(diào)整，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式改革等方面體現(xiàn)專業(yè)性。以上兩個指導(dǎo)性意見均強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校教育與用人單位需求相結(jié)合，助力學(xué)生就業(yè)。本文根據(jù)工學(xué)結(jié)合理念，對高等職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師生角色進(jìn)行全面剖析，提出改革措施。

1 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及實施的必要性

1.1 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式

我國藥學(xué)產(chǎn)業(yè)具有良好的發(fā)展前景，藥學(xué)教育也面臨很多機(jī)會和挑戰(zhàn)，包括醫(yī)藥理論的深入性研究以及創(chuàng)新性開發(fā)，以仿制為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新為主的發(fā)展戰(zhàn)略以及藥學(xué)人才緊缺（藥物創(chuàng)新、藥物生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制等方面）。當(dāng)前藥學(xué)人才稀缺的主要原因是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求嚴(yán)重不匹配，造成學(xué)校、企業(yè)資源雙重浪費(fèi)。對醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)突出工學(xué)結(jié)合理念，不僅注重專業(yè)知識教育，而且注重實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠真正在工作崗位上發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神的平臺，保證學(xué)生在專業(yè)知識和實踐技能兩方面同步提升。

1.2 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實施的必要性

高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為突出實踐能力，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)、能夠較快適應(yīng)崗位工作，滿足藥品生產(chǎn)、使用、檢驗、銷售崗位要求的專門人才。采用校企合作方式，突出工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，校企聯(lián)合，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位特點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生一走出校門便能立即適應(yīng)崗位要求。這就要求學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍，具有較高素質(zhì)，而目前大部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并未達(dá)到該目標(biāo)。

2 高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨的問題

當(dāng)前，高職藥學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程在具體課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容篩選方面并未體現(xiàn)出高職高專特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校不重視實訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)是理論性教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生考試成績來判定，因此實訓(xùn)教學(xué)并不注重學(xué)生能力培養(yǎng)，而是關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。（2）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配[2]。一方面，近幾年高校不斷擴(kuò)招致使高職院校生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；另一方面，實訓(xùn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，綜合性實訓(xùn)少，大部分課程并不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（3）很多實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，實訓(xùn)手段過于陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。

3 重視角色轉(zhuǎn)換，滿足崗位需要

很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)實習(xí)方式，并未進(jìn)行校企合作。企業(yè)不重視實習(xí)，也不會給予學(xué)生崗位實踐機(jī)會，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)并不能真正進(jìn)行實踐操作，實習(xí)目的很難達(dá)成。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式注重校企結(jié)合，讓學(xué)生在實習(xí)過程中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，企業(yè)、學(xué)生是主體，教師是整個校企合作活動的引導(dǎo)者，教師不僅應(yīng)注重校內(nèi)理論教學(xué)，而且應(yīng)主動到企業(yè)走訪、調(diào)查，了解具體崗位工作情況，將調(diào)查獲得的資料滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，向?qū)W生展示。近年來，我校主動和本地區(qū)多家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行積極溝通，保持長期合作關(guān)系，教師以及學(xué)生能夠頻繁進(jìn)入企業(yè)接觸真實工作場景，有利于教學(xué)與實踐相結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，并且鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐能力。學(xué)校每個學(xué)期都會挑選專業(yè)教師進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)、大型醫(yī)院學(xué)習(xí)進(jìn)修，與企業(yè)人員一同工作。這種方式為教師帶來了大量的理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會，實現(xiàn)了教學(xué)相長。幾年來，我校教師逐漸適應(yīng)這種模式，專業(yè)水平不斷提升。此外，我校還聘請行業(yè)專家開設(shè)講座，將校企合作推向高潮。學(xué)生在一年級時重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)仿真模擬實訓(xùn)，二年級開始結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容到醫(yī)院、企業(yè)見習(xí)，三年級正式在醫(yī)藥企業(yè)頂崗實習(xí)。該模式有利于將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)找出問題的答案，這種循環(huán)往復(fù)能夠提升學(xué)習(xí)的有效性[3]，有利于學(xué)校、企業(yè)互利共贏，使學(xué)生能力快速提升。

4 突出課程體系特色

藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在于調(diào)整原有課程體系。當(dāng)前，我國教育界正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的初步探索，各校均設(shè)置了具有特點(diǎn)的課程體系，涵蓋精品課程以及專業(yè)課程等。我校成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，包括校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀教師、課程設(shè)置專家等。對于精品課程體系建設(shè)，選擇專業(yè)骨干教師作為組織者和負(fù)責(zé)人。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置方面具有較多經(jīng)驗，能夠順利開發(fā)課程，并且做好統(tǒng)籌工作，其任務(wù)是對整體課程方案進(jìn)行設(shè)計，組織專家和教師設(shè)置具體的課程體系，通過網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、院校交流等渠道，不斷加強(qiáng)校企合作，開發(fā)精品課程，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)實踐中不斷提升自身能力。

5 結(jié)語

關(guān)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究仍在不斷探索之中，目前能夠看出該模式與人才需求相匹配，能使高職院校培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。隨著高職院校的發(fā)展，其必然能夠推進(jìn)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[1]劉巧，陸予云．高職《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革淺析[J]．中國醫(yī)藥指南，2013（21）：72-76．

[2]朱勇．工學(xué)結(jié)合下藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)的改革[J]．教育教學(xué)論壇，2012（25）：114-115．

[3]周淑琴．工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職藥學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]．藥學(xué)教育，2008（3）：92-94．

G423．07

A

1671-1246（2017）21-0136-02

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代職業(yè)教育視角下的藥學(xué)專業(yè)工學(xué)一體化課程開發(fā)和教學(xué)改革研究”（ZJGB2016038）