慎選妙用生活素材

文︳彭 瓊

慎選妙用生活素材

文︳彭 瓊

自從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”以來(lái)，數(shù)學(xué)生活化課堂火熱。但是一些數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在著誤區(qū)，如把生活和數(shù)學(xué)等同起來(lái)，誤以為只有生活中的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)；把數(shù)學(xué)和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”；還有一些數(shù)學(xué)課為生活而生活，脫離學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有“數(shù)學(xué)味”。

如一位教師教學(xué)“簡(jiǎn)單的搭配”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡吃水果嗎？我們班準(zhǔn)備舉行聯(lián)歡會(huì)，想購(gòu)買3種水果（出示課件圖片桃子、梨、桔子），2種糕點(diǎn)（出示課件圖片蛋糕、餅干）。每人1種水果，1種糕點(diǎn)，共有多少種搭配的方法？”學(xué)生通過(guò)擺圖片解決。上例用水果做素材，確實(shí)能吸引學(xué)生，但此素材妥當(dāng)嗎？許多學(xué)生在擺圖片時(shí)，一邊擺一邊說(shuō)我喜歡吃什么，說(shuō)得差點(diǎn)口水都流出來(lái)了。可想而知，選擇這樣的生活素材不利于學(xué)生抓住搭配問(wèn)題的本質(zhì)。如果把例子改成“小芳參加演出，她有3件不同花色的上衣，2條不同顏色的褲子，有多少種搭配的方法？”學(xué)生就能從動(dòng)手操作過(guò)程中找到有序、合理的搭配方法。

追究這些現(xiàn)象的原因，原來(lái)是盲目追求生活化，忽視學(xué)科本身知識(shí)形成的需要所致。那么，怎樣選擇、使用生活素材才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)呢？

生活素材的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生顯得較為抽象。為此，在教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)活潑的問(wèn)題中，用具體生動(dòng)、形象可感的生活素材幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受乃至感情。

例如，“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，一位教師呈現(xiàn)了許多直觀的學(xué)習(xí)材料：①長(zhǎng)方形，于圓形，③一件衣服，④半個(gè)少女頭像，⑤平行四邊形中國(guó)結(jié)。在接下來(lái)的教學(xué)片段中可以看到，教師首先讓學(xué)生判斷這些圖形是否是對(duì)稱圖形。毫無(wú)疑問(wèn)，在這5個(gè)圖形中，圖形①于③是正例學(xué)習(xí)材料，學(xué)生能直觀判斷其是對(duì)稱圖形，但僅限于模糊表象。反例圖形④學(xué)生能確認(rèn)不是對(duì)稱圖形，教師引導(dǎo)：“圖形④為什么不是對(duì)稱圖形？你能把它變成對(duì)稱圖形嗎？”而素材⑤的出現(xiàn)給學(xué)生制造了認(rèn)知沖突，學(xué)生各執(zhí)一詞，教師故意延遲評(píng)價(jià)。最后學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂思辨互動(dòng)以及操作驗(yàn)證，成功地突破了認(rèn)知上的偏差，對(duì)對(duì)稱圖形的特征有了深刻的認(rèn)識(shí)。

生活素材的選擇要能讓學(xué)生抓住知識(shí)本質(zhì)。實(shí)際生活問(wèn)題往往比較復(fù)雜，有多種信息，教師在提供素材時(shí)要注意排除一些不必要因素的干擾，使學(xué)生順利抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，學(xué)生對(duì)面積與體積這兩個(gè)概念往往容易混淆，尤其對(duì)體積的理解模糊不清。教師可以妙用生活素材幫助學(xué)生建立體積概念。首先拿兩個(gè)完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”然后，在其中一個(gè)杯子中放一塊石頭，問(wèn)：“你看見了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的水平面升高了。教師追問(wèn)：“這是不是說(shuō)明這個(gè)杯子里的水增加了？”學(xué)生馬上否定。“那是為什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)著搶答：“老師，您放的東西占地方，把水?dāng)D上來(lái)了。”學(xué)生對(duì)體積這一概念模型的建立已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)。教師又拿出一塊石頭放進(jìn)另一個(gè)杯子中，問(wèn)：“這次你們又發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)杯子的水平面超過(guò)了第一個(gè)杯子。師再問(wèn)：“你知道這是為什么嗎？”學(xué)生非常肯定地回答：“第二塊石頭比第一塊大，它占的地方就大一些。”在此基礎(chǔ)上，教師揭示“物體所占空間的大小叫做物體的體積”就水到渠成了。

（作者單位：張家界市天門小學(xué)）