回歸常態課 研究真問題

文︳姜 濤

回歸常態課 研究真問題

文︳姜 濤

上課如吃飯。表演課歷經千辛萬苦的打磨，猶如餐館里的特色菜肴，好吃但消費不起。普通老師的常態課就是老百姓一日三餐的家常便飯，經濟而適用。做好家常小菜——研究常態課，從常態課中發現問題并進行研究，尋找解決問題的策略，這是著力提高教師的專業素養，培養學生的思維，真正提高課堂教學效率的好途徑。

一、常態課堂中的尷尬

【片段】三年級“兩位數乘兩位數”

師：同學們，你們有過買書的經歷嗎？（有）你去書店買書，有什么值得注意的地方嗎？

生：不要買錯書；不要把書弄臟；要愛惜書。

師：不錯，3月12日是我國第39個植樹日。我們班不少同學冒著細雨去植樹。為了表揚大家這種愛護環境，保護環境的意識，老師到書店里購些書獎勵大家，看看有什么問題等著我們。

買書？植樹？數學問題？老師你究竟想說什么呢？

師：（出示圖片例題：每套14本，要買12套）你從圖中獲得了哪些信息？會有什么問題等著我們呢？猜一猜。

生1：12套書一共要多少錢？

生2：12套書一共有多少本？

師：這道題怎么列式？

生2：14×12。

師：你怎么知道這個算式應該這樣列？

這樣拗口的問題讓學生一片寂靜，但還是有神一樣的學生聽明白了老師的意思。

生3：因為要買14套，每套12本，就是說有12個14本。

此時教師沒有任何評價，繼續追問：“就是讓我們求？”學生疑惑：“難道我們答錯了？要不然老師怎么還問求什么？”教師繼續點名提問。

生4：有多少本書？

一個學生弱弱地回答，更改了上一個學生的答案。但教師聽了未做評價，繼續點名提問。

生5：就是求12個14是多少。

聽到這個學生的回答，教師不再追問了，重復一遍并提問。

師：求12個14是多少，用什么方法？

老師，您這般提問是為什么呢？后來我們在議課時把這個現象提出來，老師回答“是因為開始答問的那個同學聲音不洪亮，感覺不滿意，所以繼續重復提問”。難道只有這種引導方式？

師：剛剛我們得到的乘法算式，你還能口算出來嗎？該怎么算呢，和小伙伴討論討論吧！

新知還未思考，立馬組織學生討論。學生不知道從哪兒說起，我試圖參與幫助一組同學分析，才剛開始，老師就叫停了。學生會討論出什么呢？帶著疑惑繼續觀課，最后的課堂效果驗證了我的擔憂。

二、常態課為何不常態

重難點無法突破，生成預設不足，教學語言隨意，學生思維沉寂……這樣的常態課不是個案，引發了我的思考：常態課為什么會有如此多的尷尬和冷場？常態課為什么會如此低效？

首先是教師的非專業化讓常態課低效。通過與所有被聽課的教師進行交流，我發現常態課低效，一個很重要的原因是授課教師專業化程度普遍不高。這些教師基本上都不是學數學專業，有許多都是任教其他學科后轉崗教數學。這樣一來，教師對教材的編排缺乏系統認識，無法預設學情，把握不準教材重難點，找不到突破重難點的辦法，上課就跟著感覺走，使得常態課無法高效。

其次是研修培訓的管理滯后讓常態課低效。目前國家對教師培訓的力度越來越大，從校本研修到縣培、省培、國培，從現場培訓到網絡研修，從新教師的跟崗培訓到骨干教師的高端培訓，確實讓極少數的教師成長起來。但培訓師資的匱乏，使絕大部分教師的培訓只能是網絡研修。教師本身繁雜的工作、學校對培訓管理制度的不完善以及培訓經驗的不足使得網絡培訓流于形式，偶爾一次的現場講座給教師帶來的沖擊也只是曇花一現。這就使得教師的專業成長途徑不能從研修培訓中得到突破。

再次是教師職業倦怠感讓常態課低效。由于教師的專業成長道路不暢，加上現行教育管理體制的不完善，以及功利化的社會環境，教師缺乏職業幸福感，激情日漸消磨。有些教師教學幾十年，固步自封，無學習，少交流，不反思。而學生在變，教師沒變，離學生世界越來越遠，感覺學生越來越難教，教學水平隨著教學時間呈負增長狀態，這也是常態課低效的一個重要原因。

三、常研常改促常態見長效

常態課堂是教學改革的主要陣地。關注常態課，研究常態課，讓常態課煥發生命力、提高效率，應圍繞“三有”“三抓”實施創新。

1.有管理機制，抓點促面

常態課見長效的關鍵是學校領導要關注常態課，以校本研究為杠桿，形成科學合理的團隊管理機制。團隊管理原則是：（1）人人有事做，事事有人做，分工合作明確，獎懲分明；（2）時時有事做，分階段、分小主題進行研究；（3）搭建網絡如QQ、微信平臺交流學習。常態課是以促進每一位教師成長為目的的家常課，要抓點促面。點就是有代表性的典型。學校可以按學段把教師分為高、中、低三段；按專業水平分為入門型、經驗型、專業型三類，然后選取具有代表性的教師的常態課，組織大家進行觀課議課，從中窺一斑而知全豹，聚焦問題，促進更多教師進行思考。

2.有研修主題，抓研促思

要使常態課見長效，關鍵要以校本研修或課題為杠桿，圍繞主題展開研究。要研究老師們課堂上實實在在的問題，互聽互議互促，營造良好的教研氛圍。這樣教師在教學中遇到問題時有平臺可以交流，在相互學習中引發思考，在觀摩同事的課堂中促進自我反思。正如有老師戲說，“在這樣的團隊里，每一個人都在奔跑，總感覺有人拿著鞭子在趕你！”是的，把外在壓力變成內在動力，讓思考成為常態，課堂一定會高效！

3.有專業引領，抓實促新

火車跑得快，全靠車頭帶。一個團隊的成長需要有專業的引領者，能把教師領上專業成長的道路，抓實常態研究，促進課堂創新。實體現在找準實在問題，抓實教師議課，落實教學反思。新體現在管理理念新，方法指導新，評價方法新。本著為教師服務，引領教師發展，平等合作，共同進步的宗旨管理團隊，帶著目的去觀課，能讓我們更容易找到觀察課堂的切入點，更敏銳地捕捉到課堂中的問題。以學習共同體的身份進行議課，就突出問題進行診斷，尋找解決辦法，積極地獻言獻策，有利于打破教師被動參與的狀況。評價方法新是指放手讓教師根據管理條例自主管理評價，一方面可以提高常態課的工作效率，另一方面給優秀教師提供學習成長的平臺，增強教師的主人翁意識，變被你管為我主管。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來”。回歸常態課，研究真問題，可以讓老師在教研路上幸福成長！

（作者單位：慈利縣零陽鎮一完小）