翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

馬恩霞

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

馬恩霞

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

高職院校由于職業特色鮮明、學生層次差異較大，語文等人文課程邊緣化現象突出，教學效果不理想。翻轉課堂教學模式具有重點突出、教學靈活、便于鞏固等優勢，在高職語文課程改革中，可以嘗試利用翻轉課堂教學模式優化教學過程，有效提升教學吸引力和學生參與度，達到提升語文課教學質量的目的。

翻轉課堂；高職；語文

隨著現代職業教育的發展和教育信息化的穩步推進，職業教育教學與現代信息技術的融合日益深入，教學方式發生革命性的變化，催生了翻轉課堂、混合式教學、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，混合式教學、翻轉課堂以及慕課、微課已經成為教育領域關注的焦點。推進翻轉課堂的實施，可以促進高水平數字資源的開發，提升教師信息化素養與信息化教學能力，加快職業院校課程改革步伐。

翻轉課堂是充分利用信息化資源對學生的學習過程進行重構，讓學生逐漸成為學習的主角。課前，教師提供視頻等資料對學生進行“信息傳遞”，布置學習任務，提供在線輔導；課上，通過師生、生生互動，完成知識的內化、吸收。采用翻轉課堂教學模式，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同時有助于促進學生對知識的吸收內化，此外還有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有重要意義。

1 高職語文教學現狀

（1）高職教育學制短、課程多、任務重，需要在較短時間內將學生培養成面向生產、服務一線的高級技能型人才，需要突出校企合作和工學結合。然而，大多數高職院校重專業、重技能，輕理論、輕人文，學生一入校就被束縛在專業學習中，局限于自身專業領域，對待學習的功利心很強，忙于學習和掌握專業技能，對語文等人文課程缺乏學習興趣。

（2）當前，高職生語文基礎存在較大差異，有的學生語文基礎好、領悟力較強，有的學生語文基礎、寫作功底差。同時，高職生自主學習能力參差不齊，大部分學生習慣于傳統“填鴨式”教學方式，不喜歡獨立學習、獨立思考，課前不預習，也就無法向教師提出問題。所以，如何提高學生自主學習能力，是翻轉課堂成功與否的關鍵因素。

（3）在學生看來，高職語文教學內容實用性、專業性不強，缺乏吸引力，導致教學效果不理想，學科地位不斷下降，甚至被邊緣化。

因此，打造高品質語文課程，提高學生學習興趣是高職語文教學亟待解決的問題。教師不能坐以待斃，應主動出擊，尋求突破口，從課堂教學模式變革入手探尋出一條人文課程教學新路徑。

2 翻轉課堂教學模式的優勢

基于高職語文教學現狀，可以進行翻轉課堂教學模式的探索和嘗試。翻轉課堂是對“以學習者為中心”教學理念的深化，旨在充分利用校內外優質教學資源和在線教學優勢，推進教育信息化環境下的混合式教學模式改革，激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力、獨立思考能力和創新意識，滿足學生個性化學習需求，從而強化課堂互動，提高學生課堂參與度，提升課堂教學效能。

（1）翻轉課堂的應用，能拓展教學內容，增加課程對學生的吸引力。利用信息化手段把圖片、視頻、音頻等多媒體資源引入教學，引導學生通過網絡獲得信息，并對信息進行整理和加工。這樣一方面教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴充教學內容，將教學內容形象化、具體化、延伸化；另一方面學生通過觀看視頻等刺激感官，激發學習興趣，增強課程對學生的吸引力。

（2）翻轉課堂的應用，能解決學生學習能力差異化問題。翻轉課堂教學模式的一個顯著特點就是以微視頻形式進行教學。微課程短小精悍，核心內容一目了然。每個微視頻都是用于針對性地解決一個特定問題，學生后續查找方便，容易掌握。采用微視頻教學有利于學生自主學習，同時對于學習能力不足的學生來說，不會因為聽不懂教師的課堂講授而在學習上“積欠”越來越多。

（3）翻轉課堂的應用，能夠自主創建教學流程，打造高效課堂。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過做作業、操作或者實踐來完成。翻轉課堂顛覆了這種教學形式，使知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課中完成。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程的各個環節也發生了變化。

（4）翻轉課堂的應用，使師生角色互換，教師在教學中扮演組織者和管理者角色。教師充分利用信息化資源，創設教學情境，了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，引導學生主動參與探究活動，發揮學生的主體作用。此外，學生之間的相互交流也有助于促進對知識的內化和吸收。

3 翻轉課堂教學模式在高職語文教學中的應用

翻轉課堂顛覆了傳統的教學方式，要實現課堂教學的“翻轉”，課前，教師要調動學生學習積極性，引導學生進行自主學習，積累理論知識；課上，教師要精心創設教學情境和教學環節，組織學生開展討論、交流評價等活動，使學生在協作、探究的學習過程中，不斷提高語文學習能力。

3.1 教學理念的變革

觀念決定行為。翻轉課堂教學模式對教師提出了更高要求，教師要明白學生是課堂教學的主體，在學生學習過程中，教師是引路人。在翻轉課堂教學中，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質提出了更高要求。對于學生來說，翻轉課堂教學要突出其主體地位，培養主動操作和思考能力。此外，教師也要對學生進行適當引導，重視翻轉課堂教學的宣傳工作，讓學生理解這種新型教育方式，營造良好的學習氛圍。

3.2 相關理論的探索

搜集相關文獻資料，明確翻轉課堂教學模式的內涵，初步掌握省內外高職院校翻轉課堂教學模式運用現狀與發展趨勢，學習先進經驗，結合我院實際確定研究目標、重點和方法。

3.3 信息素養的提升

如果教師不具備教學視頻制作能力，實施翻轉課堂教學模式是很困難的。因此，在課題研究過程中，要對教師進行信息化教學技術培訓，如微課制作、視頻錄制、微軟件的應用以及對平臺的使用與維護等，提高教師教育信息化素養。

3.4 教學資源的積累

在翻轉課堂中，學生對知識的學習是在課外通過網絡自主完成的。這就要求教師給學生提供獲取各種資源的途徑，這樣學生才能更好地進行自主學習。教師根據具體的學習任務高效地為學生提供豐富的學習資源，包括基本的教學資源、輔助開放式學習資源、優質的開放教育資源和各類高等學校的精品課程資源等。教師可利用信息技術搜集教學資料，并對這些信息加工、處理；也可根據教學需要制作教學視頻、微課等，并按教材目錄順序整理，建立教學資源庫，上傳至學院優質教學資源平臺；此外，還可以建立網絡精品課程庫，促進師生共同參與教學，使翻轉課堂教學模式順利有效實施。

3.5 翻轉課堂的設計和實施

哪些學科更適合“先學后教”式的翻轉課堂？是不是同一學科的每一部分知識都要采用研究性學習方式？確立研究教師和研究對象，選拔觀念新、技術強、善于教學改革的骨干教師組建課程組，選取具有一定代表意義的學生或班級作為研究對象，在教學實踐中應用翻轉課堂教學模式，通過集體研討、典型課例引領、搭建平臺匯報展示、階段經驗交流等方式，實現課堂教學的翻轉。擴大研究范圍，最后梳理出行之有效的適合高職語文課程教學實際的翻轉課堂教學模式。從課堂培訓入手，以一節新課講授或復習課為載體，采用先學后教的教學模式，實現課堂教學的翻轉。

翻轉課堂教學模式的實施，為教師提供了個性化教學平臺，為學生提供了個性化學習空間，使高職語文教學模式得到創新；同時，激發了學生學習熱情，提高了學生自主學習能力和學習效率，開創了高職語文教學的新局面。

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0074-02

注：本文系青海衛生職業技術學院院級教改課題（青海衛院[2016]28號）