任職教育中應用翻轉課堂教學模式的探討

傅世祥 ，宋國勇 ，康 永 ，趙 峰 ，唐 賀

（1.石家莊白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081；2.河北省中醫院，河北 石家莊 050011）

任職教育中應用翻轉課堂教學模式的探討

傅世祥1，宋國勇1，康 永2，趙 峰1，唐 賀2

（1.石家莊白求恩醫務士官學校，河北 石家莊 050081；2.河北省中醫院，河北 石家莊 050011）

結合教學改革要求與課堂教學實踐，分析任職教育特點，探討任職教育中應用翻轉課堂教學模式的意義，提出運用翻轉課堂教學模式需注意的問題，以提高任職教育教學水平。

任職教育；翻轉課堂；教學模式

隨著軍隊教學改革的不斷推進，任職教育已逐步成為軍隊院校教育的主體，深化任職教育模式改革、探索信息化條件下任職能力的培養是軍校教員肩負的新任務。近年來，隨著微課、慕課在高校教學中的廣泛應用，翻轉課堂教學模式逐漸獲得了教育研究者的贊譽，并成為師生認可的新型信息化教學模式。因此，在軍校任職教育中推廣翻轉課堂教學模式勢在必行。

1 任職教育及其特點

任職教育是將學歷教育作為基礎、將部隊崗位工作需求作為導向的職業教育，是為了讓學員獲取能夠適應現任或者未來從事部隊崗位工作所需要的專業技能和知識而進行的一種培訓。任職教育要求教員在教學過程中以部隊的特定需求為導向進行理論教學，突出任職能力培養，圍繞提高軍隊工作效益來進行[1]。培養專業技能素質和創新意識是任職教育的首要目標，通過培訓讓學員的實踐能力得到最大幅度的提升。隨著信息技術的飛速發展、教學理論的發展和豐富，任職教育授課內容發生了變化，為此，要使學員學習到最新的課程內容。

2 在任職教育中應用翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂由美國的薩爾曼·可汗最先提出，即教師準備好與教學相關的視頻和資料讓學生課前學習，課上由教師引導學生學習、深入理解、總結討論。在培訓周期較短、知識與技能要求較高的任職教育中應用翻轉課堂教學模式具有十分重要的意義。

2.1 課前學習層次化

接受任職教育的學員學習經歷不同，學員間學習和理解新知識與新內容的能力懸殊。翻轉課堂教學模式能使學員靈活掌握學習時間，依據自身情況進行課前學習。學習能力較強的學員可以利用較短時間在課前觀看微課件與微視頻，并幫助學習能力相對較弱的學員學習；而覺得學習內容難的學員，對一次吃不透的內容可多次反復學習，避免學習進度跟不上現象。

2.2 課堂活動平臺化

近年來，有研究提出任職教育教學模式中“無教而學”的理念，即教員逐漸從“臺前”進入“幕后”，學員逐漸從“臺下”走到“臺上”[2]。翻轉課堂教學模式正應此理念，使教員和學員的角色更加合理化：教員提前為學員準備學習資料，課上做好引導并答疑解惑，課上小組討論、協作學習、交流成果等環節則由學員自己完成。翻轉課堂做到了把課堂更多地交給學員去實踐，把課堂由教員單獨講授的“講臺”，變為學員主動、師生互動的“平臺”，讓學員在發揮主觀能動性的同時掌握部隊實際崗位所需要的專業知識與技能。

2.3 考核評價多元化

在評價學員學習效果時，一般是依據卷面和操作成績來判定，而在翻轉課堂中教員可依據學員的課堂活動對其進行判定，將表現好的學員列為優秀，如：在提問中切中要害的、在協作學習中幫扶作用突出的、交流時學習成果顯著的學員。學員也可以根據個人及學習小組在課堂不同環節的表現來進行自我評價和相互評價。任職教育強調“知識、技能、素質”3方面的結合[3]，這種師生共同考核評價模式可以更全面地反映人才培養效果。

2.4 團隊布局合理化

由于翻轉課堂教學模式的開展多基于微課、慕課等信息化教學形式，因此，實施翻轉課堂，必須要有素質過硬的教學團隊，運用集體智慧、凝練專業特色[4]。在此教學團隊中，計算機和信息化設備運用熟練的教員主要負責微課及慕課的制作，檢索能力強的教員主要負責文獻查找和收集前沿資料，教學經驗豐富的教員主要負責課程專題的設置與教學問題的提出，科室領導主要負責教學過程的規劃和教學準備的督導，最終大家集體備課、凝聚智慧而形成一節課。運用翻轉課堂教學模式，教員各盡所長、各展優勢，使團隊布局更加合理。

3 任職教育中運用翻轉課堂教學模式需注意的問題

3.1 制作短小精悍的學習資料

在翻轉課堂教學中，如果課前的學習資料能夠吸引學員的眼球、激發學員的學習興趣，那么后續的教學實施便容易很多。所以教員在制作課前學習資料時必須多思考、多查閱，力爭將最直觀的知識內容呈現在學員眼前。在設計微課件時應遵循少用文字、多用圖片和視頻，少講述、多引發學生思考的原則，制作出對實際崗位有應用價值的短小精悍、時效性強的學習資料，達到學生觀看后對相應課程感興趣、能夠主動投身學習的目的。

3.2 要注意循序漸進

在任職教育中運用翻轉課堂教學模式，教員應當著力解決學員遇到的兩類問題：一是部分學員在課程伊始難以提出問題并共同解決問題。這時教員應當多引導、多提點，在微課中設計啟發式的問題或者標注重點讓學生學習，進而指出問題所在。在翻轉課堂實施多次后，學員便能自己提出問題，并領悟重點內容。二是開頭階段小組匯報不完整。這時教員應當鼓勵學員多次研究學習資料，可以安排學習優秀的學員先代表小組發言，在學員熟悉此教學模式后，其他學員會主動走上講臺，展現自己的口才并為大家介紹對于相應知識的理解。

3.3 要讓學習內容充分聯系崗位實際

我校接受任職教育的學員來源非常廣泛，對于部隊常見病和訓練傷都有各自的認識，來源于基層部隊與體系醫院的學員對于常見病及多發病的理解更加深刻。在進行翻轉課堂教學時，不僅要讓學員講述課本上要求掌握的學習內容，還要讓學員將這些知識與各自在崗位見過或學過的傷病進行聯系，融會貫通，使教學內容對接實戰、滿足需求。這也遵循了“緊貼部隊搞培訓、聚焦實戰抓教學”這一軍隊院校應當堅持的原則。

4 結語

翻轉課堂作為課前學生自主學習、課上師生共同學習的一種混合式學習模式，要求學員先主動學習、明白所學內容，后自己做出解釋并在課堂中講授出來[5]，以培養良好的學習習慣；要求教員應用信息化軟件制作教學視頻與課件，并具備全面的專業知識和極強的責任心，確保各教學環節順利進行，促進教員綜合素質的提高。翻轉課堂從教學形式、評價方式、團隊優化上來說，都是對傳統教學模式的突破，對于任職教育教學質量的提高和優秀人才的培養提供了巨大幫助。而如何將翻轉課堂教學模式與任職教育有機結合，發揮其優勢，則需要廣大教育工作者在理論和實踐方面不斷進行研究。

[1]馬哲，扈國棟，王東光，等．軍隊醫學院校任職教育的認識與分析[J]．西北醫學教育，2013，4（21）：254-257．

[2]洪慶根．軍隊院校任職教育教學模式新論[M]．北京：國防工業出版社，2014．

[3]董銀文，萬鑾，王春來，等．軍校任職教育課程考核制度改革探討[J]．繼續教育，2015（3）：25-27．

[4]杜又功，劉玲燦．基于教學團隊的任職教育教學模式[J]．軍事交通學院學報，2016，12（18）：81-84．

[5]蔣異娜．基于微課的翻轉課堂教學模式在發熱教學中的運用探究[J]．衛生職業教育，2017，35（2）：61-62．

G424．1

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1671-1246（2017）21-0063-02