任務驅動式教學法在中職語文教學中的運用

賈麗平，陸英莉

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

任務驅動式教學法在中職語文教學中的運用

賈麗平，陸英莉

（煙臺護士學校，山東 煙臺 264000）

任務驅動式教學法是在新課改背景下提出的職業教育新理念，契合了語文這一學科實踐性、應用性強的特點。任務驅動式教學法以學生為主體，以任務為載體，以教師的調控為手段，加強了師生間的有效互動；轉變了師生教與學的方式，提高了學生自主學習能力、知識應用能力及解決問題能力，促使其養成合作探究和獨立思考的習慣，顯著提高了中職語文課堂教學質量。

中職；語文；任務驅動式教學法

任務驅動式教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，區別于以教師為主體的傳統教學方法，注重發揮教師的主導作用，以課程內容相關的任務為載體，圍繞明確的教學目標，充分體現學生的主體地位，調動學生學習積極性、主動性，激發學生學習興趣。學生通過自主探索等形式，解決問題，完成任務，系統地完成自身知識能力的建構。在完成任務的過程中學生主動獲取知識、鍛煉技能；教師對學生完成任務過程中的表現進行評價，有針對性地進行指導。

1 任務驅動式教學法實施意義

任務驅動式教學法注重實踐性，圍繞任務展開學習，改變以往學生被動接受的學習狀態。學生在完成任務的過程中，提高自身運用已有知識進行基礎建構、探究新知識的能力。任務驅動式教學法是師生共同參與教學的一種教學方法，有利于加強師生、生生間互動交流，活躍課堂氛圍；學生以小組為單位學習，分工明確，積極性顯著提高，能更好地完成任務，增強學好語文的自信心。

2 任務驅動式教學法實施要求

從教師的角度講，教學任務的設計對教師教學技能、綜合素養提出很高的要求，要求教師以“導”為主，凸顯教學特色。首先，教師應深刻理解任務驅動式教學法的主旨，把握其要領。其次，對于課堂目標要研究透徹，并在此基礎上，根據學生自身特點、認知水平及知識儲備量，設計并分解相應的課堂任務，鼓勵學生積極參與。最后，教師在學生完成任務的過程中給予有效的指導和引領，注重培養學生團隊合作意識及獨立探究能力，同時對任務執行過程中學生的表現和任務完成情況進行評價，合理把控課堂進度[1]。

從學生的角度講，充分發揮學生“學”的主體性。學生對于任務驅動式教學法要有一定的了解，明確自己的任務，主動預習新課，搜集課程相關資料，積極協助教師制定課堂任務。此外，充分發揮個人主觀能動性，通過小組合作探究等形式解決問題、完成任務，并積極參與對任務的評價。

3 任務驅動式教學法設計原則

3.1 符合學生認知結構

設計任務時不僅要考慮語文學科知識的特點，還要兼顧學生知識結構和學習特點，遵循循序漸進、由淺入深原則。考慮到學生最近發展區，不宜將任務設置得過于簡單或過于復雜，以免影響學生的積極性，讓學生無所適從。

在充分了解學情的基礎上，考慮學生間個體差異性，因材施教。可以將任務涵蓋范圍劃分為基礎和拓展兩個層面，以適應學生現有能力的訓練與可達到能力的提升，并且兼顧專業特色、學情特色。

3.2 兼顧應用性

教師在設計任務時，應注重任務的可操作性、應用性，以達到鞏固學生所學知識、培養其創新能力的目的。設計課外任務需要貼近學生生活，拓寬學生知識面。將課內任務與課外任務相結合，任務設計與學生所學專業及工作發展方向相結合，發揮學生的自主性和創造性，鍛煉學生自如運用所學知識解決實際工作生活中問題的能力。如在中職語文口語交際課中，可以創設醫護溝通交流情境，針對性地進行體驗訓練，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力，以達到學以致用的目的。

3.3 任務設計系統性

教學任務是教學目標的具體化，可以考慮將總體任務化繁為簡，降低復雜程度，細化成一個個小任務來提高學生參與度。任務設計要充分考慮學生的認知水平，使學生由淺入深對知識進行初步學習、理解、掌握、應用和創新。任務設置忌大、空、繁，保證合理性，以少而精、切實可行為宜。

4 任務驅動式教學法的設計與實施

為促進教學任務的高效完成，將任務驅動式教學法具體操作環節設置如下：研究目標—設計任務—合作交流—深入探究—引導支持—解決問題—小結鞏固—評價激勵。

4.1 研究目標，設計任務

以教學目標為依據，運用任務驅動式教學法設計任務時，注重任務的聯系性、系統性。可以將教學總目標進行合理分解，弱化難點，并將分解后的小目標轉化為具有可操作性的任務，綜合所要學習的知識，確保教學實效以及教學目標的實現[2]。

例如文言傳記《張衡傳》內容較枯燥，學生理解起來稍困

4.2 合作交流，深入探究

難。在設計課堂任務時，針對具體教學目標，筆者設計了“為張衡寫一篇頒獎詞”的任務。學生在完成任務階段需要明確以下問題：（1）本文是從哪幾個方面來寫張衡的？（2）張衡為什么能成為世界聞名的偉人？接著通過疏通文意，查閱課外相關資料，了解傳主基本信息，分析其性格、品德，進而解決問題、完成任務。

中職語文教學提倡學生以小組為單位進行合作學習，即通過小組成員承擔不同的職責來完成任務，有助于培養學生自主探究意識。教師在實施任務驅動式教學法時有必要組建合作小組，并使小組成員合理分工，分析任務要求。學生在這種探究式學習氛圍中可以增進同學間感情，加強合作，有效提高表達能力，從而使參與任務完成的學生得到更好的鍛煉[3]。

如在設計口語交際課的“醫護如何與患者溝通交流”任務時，可以考慮分組嘗試使用不同溝通方式完成這項任務，并對比效果，引導學生根據所學知識和具體情境選擇最合適的溝通方式，由此設計出系統、完整的實施方案。

4.3 引導支持，解決問題

在完成任務的過程中，所有任務參與人員都可以是課堂的主體。教師明確學習任務，提供相應的引導支持；學生則運用各種行之有效的操作方法，按照討論制定的方案逐步實施。

小組成員根據自己所負責的任務，有針對性、獨立地進行設計創新，教師扮演好指導者角色，并給予學生相應的指導和支持，最后各組成員合作并整體呈現任務完成情況。

4.4 小結鞏固，評價激勵

要對學生任務完成情況進行全面、科學的綜合評價。根據教學目標與內容，細化評價標準，靈活選擇評價方式，以達到激勵學生目的。重視過程性評價，即重視學生在任務完成過程中知識運用能力、解決問題能力、口語交際能力、團隊協作能力、創新能力及創造性思維等的評價。評價要點涵蓋學生任務完成情況、任務程序步驟的設計是否合理、思路清晰度、重點是否突出等。

5 結語

在中職語文教學中應用任務驅動式教學法，可有效提高學生課堂參與度，強化學生語言能力鍛煉，提升學生綜合素養。

[1]孟廣平．當代中國職業教育[M]．北京：高等教育出版社，1993．

[2]袁振國．教育研究方法[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[3]劉永康．語文教育學 [M]．北京：高等教育出版社，2005．

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0060-02