分層互動教學模式在中職數學課堂教學中的實施

萬桃先，郝玉紅

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

分層互動教學模式在中職數學課堂教學中的實施

萬桃先，郝玉紅

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

在中職數學課堂教學中實施分層互動教學模式，通過對學生分層、目標分層、施教分層、作業分層、評價分層，做到面向全體，因材施教，讓不同層次學生都體驗到成功的喜悅，提高課堂教學效率。

分層互動教學模式；中職；數學；課堂教學

近年來，隨著國家大力發展職業教育，中職學校的生源質量有所提高，但絕大部分學生依然數學基礎較差且相差懸殊。盡管中職數學的教學難度、教學要求一再降低，但在對我校2016級學生問卷調查中發現，仍有84.9%的學生對學習數學缺乏信心，甚至存有恐懼心理。在課堂教學中，面對學生數學基礎參差不齊狀況，如何做到既讓基礎好的學生吃得飽、又讓基礎差的學生吃得了，使每個學生都能從課堂學習中體驗到成功的喜悅，進而樹立學好數學的信心，成為數學課堂教學改革的關鍵。多年的教學實踐證明，分層互動教學模式更適合中職數學課堂教學，能使學生在各自的“最近發展區”得到充分發展，有效培養學生學習興趣，提高課堂教學效果。

1 分層互動教學模式的優勢

分層互動教學模式即班內隱性分層教學模式，是層次目標教學3種主要模式（分層走班教學模式、班內分層目標教學模式、分層互動教學模式）之一。分層互動教學模式的主要優勢是：在不打亂正常公平分班的基礎上，通過對學生分層、目標分層、施教分層、作業分層、評價分層，針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異地制定不同教學目標，提出不同教學要求，施以不同教學內容，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性[1]，從而有效解決了統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾，使教學更具針對性，使實施“以全體學生發展為本”成為可能。

2 分層互動教學模式的實施

2.1 學生分層

實驗前，根據學生第一學期的期中、期末考試成績及學生理解能力、學習習慣、學習態度等，對學生進行隱性分層。將學期總成績優秀、理解能力強、學習習慣好、努力上進的學生設為A層，將學期總成績基本合格、有一定的學習理解能力、學習習慣較好、有進取心但學習毅力不強的學生設為B層，將學期總成績較低、缺乏學習自覺性、基礎差且學習困難、上課聽講經常走神、師生互動差的學生設為C層。在教學過程中，教師根據學生課堂提問、達標測試、課堂互動及作業完成等情況，對學生層次類別進行適當調整，實行動態管理。對A、B、C 3個層次的學生，在教學中要“立足B、推動C、發展A”，讓“B吃得飽、C吃得進、A吃得好”[2]。教師依據學生學期總成績，將全班學生劃分為10個合作學習小組，將各層次學生均衡分布座位，進行塊狀集中編排。激勵各小組的合作意識與競爭意識，回答問題正確者除本人加分外，所在小組也累計積分，成績優秀的小組可獲得優先挑選班級座位的機會。

2.2 目標分層

目標分層是指根據學生擁有知識結構的不同來設置各層次學生在教學活動中所要達到的學習目標，從而有針對性地實施教學。從學生的實際情況出發，將目標分成基礎性目標與選擇性目標。將教學大綱中最基本的教學要求（了解、理解、掌握）確定為基礎性目標，包括基本知識與基本技能，要求各層次學生都要達到。將教學大綱中較高層次的教學要求（會、掌握的難點）確定為選擇性目標，屬綜合應用范疇，適用于B層和A層學生。考慮到各層次學生的學習需求，目標的制定要量身定做。C層學生的目標是：逐步緩解對學習數學的恐懼情緒，初步形成認真聽講習慣，能模仿簡單例題，獨立完成適合這一層次的練習，采用“降低起點、小步挪進、多方鼓勵、扶著上馬”的方法，逐漸養成良好的學習習慣[3]。B層學生的目標是：逐漸愛上數學，能理解例題，舉一反三做一些簡單的新題，采用“夯實基礎、穩步前移、合作探究、反饋回授”的方法，使學生逐步養成自主學習的習慣。A層學生的目標是：能綜合運用所學知識，學會發現和欣賞數學美，進而形成嚴謹、踏實的學習品質，采用“靈活運用、自主探究、拓寬思路、提高能力”的方法，培養學生求知欲和探究精神，能感染并帶動B、C層學生的學習熱情，成為班級學習的領跑者，為班級授課營造良好的氛圍，從而提高課堂教學的整體效果。

2.3 施教分層

施教分層是分層互動教學中最關鍵、最難操作、最富有創造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標[4]。這就需要教師顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，開展與之相適應的教學活動，使學生做到分合有致、動靜結合、全員參與、各得其所。施教分層的一般步驟可概括為：分（分類自學）—合（集體授課）—分（分層吃透）—合（合作討論與幫助）—分（分層提問與練習）—合（集體歸納）。

分層互動教學模式以集體教學、分組教學和個別教學相結合為基本方式。教學過程中，通過集體教學解決共性問題，采用分組教學解決不同層次問題，運用個別教學解決個別問題。首先是在學生預習、自學的基礎上，全班集體授課，教師重點講清基本概念、基本公式和基本方法，要求全體學生掌握，該時段的授課時間要充足，一般為20～25分鐘，以保證C、B層學生聽懂與吃透教學內容；其次借助例題啟發引導學生理解基本知識的簡單運用，要求立足B層推動C層；最后通過選擇性例題、習題的講解，讓A層學生掌握一些較復雜的綜合性題目的解法。期間合作學習小組進行討論學習，通過A層學生的答疑、小結、歸納、板演、輔導，使B、C層學生開拓思路、取長補短。教師的課堂提問也要設置分層，有難度的問題讓A層學生回答，簡單問題面向C層學生，適中問題給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導和點撥；回答正確及時表揚，鼓勵全體學生參與課堂互動。教師依照學生的分層編排分層練習，并適時點撥指導、反饋講評，采用集體歸納、個人總結等靈活多樣的方法進行小結，最終建立本次課學生所要掌握的知識體系。

2.4 作業分層

根據不同層次學生的學習能力設置不同的作業是分層互動教學模式不可缺少的環節。作業可分為必做題和選做題。必做題以課后練習為主，內容緊扣課本，要求全體學生都做；選做題主要來自《學習指導與練習》，B層學生選做，A層學生全做。這樣可解決以往統一作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

2.5 評價分層

良好的評價機制是檢驗教學過程的標尺，能幫助教師及時發現教與學的不足[5]。評價分層主要體現在課堂教學中，注重學生學習過程性評價：學習態度占10%，課堂提問占10%，隨堂測試占10%，課后作業占10%，期中、期末考試各占30%。考試試題滿分為120分，分基礎部分和能力及應用兩部分。基礎部分100分，又分為基礎知識與靈活掌握兩部分，基礎知識約80分，靈活掌握約20分；能力及應用部分20分，題型不限，為綜合與提高部分。評價分層體現了差異性、及時性、鼓勵性原則，有利于促進課堂教學互動，提高課堂教學效率。

3 對中職數學教學實施分層互動教學模式的思考

3.1 分層互動教學模式體現了因材施教教育思想

中職生個體差異大，教師根據其特點通過分層分組、師生互動、生生互動，為學生的學習差異創造出因材施教的最佳環境，不同層次學生獲得了適宜的學習指導，得到了適度的能力培養，學有所獲，得到最佳發展。分層互動教學模式用素質教育的理論來詮釋，就是“因材施教”。

3.2 分層互動教學模式體現了人性化教育理念

分層互動教學模式改變了傳統的評價體系，使評價過程多元化、人文化，讓學生有更多機會參與學習過程，體驗到學習的快樂，讓部分從未品嘗過成功的喜悅的學生在分層互動教學模式中實現了成功的夢想，點燃了學習熱情；分層互動教學模式尊重人的學習能力差異，為不同層次學生提供了學習選擇，注重過程性、激勵性，體現了人性化教育理念。

3.3 分層互動教學模式有效調動了各層次學生的學習積極性

分層互動教學模式結合學生實際，為處于不同認知層次的學生制定出與其相適應的教學目標，提出不同程度的要求，進行不同層次的教學，能充分調動學生學習主動性，強化學習動機，從而激發學生學習興趣，使各層次學生都學有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展，讓不同層次學生均獲得成功的學習體驗。

3.4 分層互動教學模式對教師提出了更高要求

分層互動教學模式要求教師深入了解學生，心中裝著每一位學生，精心設計組織課堂教學活動，針對不同層次學生選擇不同內容和恰當的教學方法與手段，充分調動學生學習主動性，營造良好課堂教學氛圍，形成有效激勵機制，確保每一位學生都有所進步，這就對教師提出了更高要求。

總之，分層互動教學模式真正做到了以人為本、因材施教，克服了傳統的班級授課制的不足，最大限度為不同層次學生提供良好的學習環境，喚起了學生的主動參與意識，增強了學生的學習自信心，有效解決了統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異的矛盾，是培養多規格、多層次人才的有效措施。

[1]黃另竹.中職學校數學教學現狀與改進策略研究[J].中等職業教育，2010（7）：32．

[2]木易.中職文化課分層次教學之探討[J].中國職業技術教育，2008（4）：13.

[3]陳斌.初中數學課堂分層教學實驗研究[D].南京：南京師范大學，2009.

[4]周旋．中職學校數學層次目標教學探析[J].企業科技與發展，2009（12）：236.

[5]傅海倫．數學教育發展概論[M]．北京：科學出版社，2001．

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0058-02

注：本文系煙臺市職業教育“十三五”規劃課題（Ⅰ01）