中等職業學校慕課實施策略研究

景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

中等職業學校慕課實施策略研究

景日東

（定西市教育局，甘肅 定西 743000）

隨著互聯網技術的發展，信息技術已深入到各個領域，如何把信息技術的高效、便捷、共享等特性延續到學校教育中，進一步加強信息技術與教育教學深度融合，從而提高教育教學質量，成為學校探索和研究的方向。本文分析中等職業學校面臨的三大轉變，即學生的轉變、教學環境的轉變和教師的轉變，從建立組織機構、搭建平臺、技術支持、資源建設及分配制度改革等方面進行慕課實施策略研究，為學校新一輪教學改革提供參考。

中等職業學校；慕課；互聯網+

在“互聯網+”背景下，社會環境及教育環境發生了巨大變化。中等職業學校如何應對教育環境的改變，成為新一輪教育改革的引領者，如何提高教師信息化能力以及使信息技術與教育教學進行深度融合成為亟待解決的難題。隨著“互聯網+”教育的發展，“慕課”時代已經來臨。

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）于 2008 年由加拿大學者Dave Cormier和美國學者Bryan Alexander提出，是一種由視頻講授、作業、線上線下互動、討論測試等教學環節組成的可以支持大量人群共同學習的新教育形式，是互聯網和傳統教育相結合的產物[1]。由于慕課內容精品化、碎片化、趣味性強等特點，能較好地激發學生學習熱情，學生可以隨時隨地通過網絡學習。此外，受眾的廣泛性和公平性，評估的科學化和智能化，可以很好地將信息技術與教育教學深度融合等特點，使慕課很快便風靡全球。中等職業學校應積極研究制定慕課實施策略，成為新一輪課程改革的引領者。

1 當前中等職業學校面臨的三大轉變

當前中等職業學校正面臨三大轉變，一是學生的轉變，二是教學環境的轉變，三是教師的轉變。這三大轉變是慕課實施的基礎，大大促進了慕課的崛起及推廣。中等職業學校必須為師生營造一個健康、可持續發展的環境，積極創建慕課教學環境。

1.1 學生的轉變

美國著名軟件設計專家馬克·普連斯基（Marc Prensky）于2001年在《數字原住民，數字移民》一文中將學習者按人類信息技術接受與應用程度分為“數字原住民”“數字移民”和“數字難民”三大類。“數字原住民”是指在數字時代成長的新生代，他們能易如反掌地應用數字工具和現代通訊方法。“數字移民”指年紀較大的成年學習者，他們成長時沒有數字技術工具的陪伴，成年后開始接觸數字科技，只有經歷較為艱難的學習過程才能適應新的數字化環境，與周圍的“數字原住民”有效溝通。“數字難民”則指社會上選擇逃離而不是融入本土文化的老年學習者，他們逃避甚至反感數字化生活方式[2]。按照這種分類方式，中等職業學校學生屬于真正意義上的“數字原住民”，手機、電腦、網絡就是他們生活的工具與環境，數字化是他們的生存方式，其學習興趣、學習方法、思維模式、情感交流方式與過去相比發生了巨大變化。

1.2 教學環境的轉變

在“互聯網+”模式下，學校教學環境發生了巨大變化，傳統教室也逐漸被多媒體教室甚至智慧教室所取代，黑板也逐漸被電子黑板、電子白板取代，教室有線網絡全接入、無線網絡全覆蓋也成為可能。

1.3 教師的轉變

中職學校教師的信息化能力正在不斷提高，使用計算機備課、教學和教研的能力不斷增強，信息技術與教育教學的融合更加緊密。

在“互聯網+”背景下，隨著計算機技術及網絡技術的發展，慕課相比傳統課堂教學方式，在教學理念、教學內容、教學模式等方面具有優勢，教學效果更明顯，突破了傳統課堂教學的局限，慕課的推行必是一場新的教育革命[3]，慕課必將成為中職教學的重要手段。因此，學校應積極擬定慕課實施方案，以保障慕課順利實施。

2 中等職業學校慕課實施策略

2.1 建立組織機構

有條件的學校可以爭取上級主管部門支持，建立學校慕課組織機構。沒有條件的學校也應成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教學、教科研、技術中心等部門參與的組織機構，以保障慕課的順利實施。

2.2 搭建平臺

學校應爭取資金，搭建慕課平臺。慕課平臺包括慕課軟件平臺和慕課硬件平臺。

慕課軟件平臺包括慕課資源平臺和在線教學平臺。為更好地實現慕課隨時隨地隨處可學的功能，還應配備手機端，方便師生操作。有條件的學校可以一次性購買平臺，沒有條件的學校可以通過租用方式完成慕課平臺搭建。

慕課硬件平臺包括網絡搭建和設備購買兩方面。在網絡搭建方面，為完成課堂實時信息收集及傳輸，應在教室設置無線網絡，并實現有效全覆蓋。由于中等職業學校大多占地面積較廣，學生活動、學習場所分散，要實現全校范圍的無線網絡有效全覆蓋，必須投入大量人力、物力和財力。在沒有大量資金的情況下，可先對1～2棟實驗樓進行有線網絡接入及無線網絡有效全覆蓋，以滿足慕課教學需要。待時機成熟，再在全校范圍內實現有線網絡全接入及無線網絡有效全覆蓋。購買設備時，學校應量力而行，有條件的學校可以建設校園電視臺、精品課程錄播教室、虛擬錄播教室，沒有條件的學校可以通過實時場景拍攝以及后期處理完成慕課的設計與制作。

2.3 技術支持

學校成立專門的技術支撐團隊，包括慕課設計團隊、慕課制作團隊及慕課后期使用推廣團隊，為慕課的實施提供強有力的技術支持。慕課設計團隊應由本門課程的慕課講師、對本門課程教學有豐富經驗的教師、學校教育教學改革的先行者組成，由他們完成慕課前期腳本編輯與設計工作。慕課制作團隊應由1～2名攝像人員、1名燈光師、1名化妝師、1～2名設計制作人員以及1名勤雜人員組成，以完成多機位拍攝并保障后期制作質量。慕課后期使用推廣團隊應由慕課講師、慕課助理以及該課程任課教師組成。由慕課講師督促學生完成線上線下的學習，慕課助理除了在課堂上配合教師做好網絡連接、數據統計、資料發放工作外，還應和教師一起完成慕課發布、資料收集以及作業批改等工作。

2.4 資源建設

教學資源建設應該由一個團隊來完成。深入實際，了解該課程的工作崗位需求，確定工作任務，將本課程所有知識點貫穿到工作任務之中，設計教學任務單，然后把教學重點、難點制作成微課，供學生隨時隨地學習，也可為教師提供教學參考。

2.5 分配制度

相比傳統課堂教學，制作慕課至少要用1.5倍甚至2倍的時間，也就是說每期40學時的慕課制作要用到60～80學時。同時，慕課講授也需要投入成倍課時，也就是說，每期40學時的慕課教學，實際上需要80學時甚至更多。所以如何調動廣大教師參與慕課建設和實施的積極性是一個難題。學校必須出臺相應政策，進行分配制度改革，向積極參與慕課建設的教師傾斜，以保證慕課順利實施。

在“互聯網+”教育改革浪潮下，學校只有順應潮流，才能在新一輪改革中占據主導地位。

[1]解德渤，王洪才．“慕課”對我國高等教育的挑戰[J]．江蘇高教，2015（3）：77-80．

[2]毛姣艷．“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力提升研究[J]．科技廣場，2016（3）：90-92．

[3]趙艷波．“慕課”興起對思想政治教育的啟示[J]．教學與管理，2015（3）：121-123．

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1671-1246（2017）21-0019-02