基于體驗哲學的高職外語習得與教學研究

劉志浩

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

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基于體驗哲學的高職外語習得與教學研究

劉志浩

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

研究成果從項目的研究背景、研究意義、研究內容、目標及方法為切入點，論證了體驗式外語教學的合理性，并列舉了體驗式外語教學法在《商務英語口語》課程設計中的具體應用，為改變目前我國高職外語教學的現狀提供了新的視角和方法。研究成果與我國著名語言學家王寅教授提出的“語言體驗觀”相契合，大大改善了高職外語習得動機系統缺失的問題，為進一步推進體驗式外語習得法在高職外語習得與教學中得以實現。

體驗哲學；體驗式外語教學；高職外語

1 項目的研究背景

在這樣一個人文研究大潮的影響下，體驗哲學(Embodied philosophy)和認知語言學(Cognitive linguistics)應運而生，現已成為語言學主流學派。1980年，著名認知語言學家和哲學家雷柯夫和約翰遜(Lakoff & Johnson) 在《我們賴以生存的隱喻》 ( The Metaphors We Live by)中首次對語言認知的哲學基礎進行了討論，并提出了體驗和隱喻的觀點。1987年，雷柯夫在《女人、火和危險事物》(Women， Fire and Dangerous Things)中進一步論述了概念的體驗基礎。1999年，雷柯夫和約翰遜再次合作，將他們長期以來的理論觀點進行了系統的梳理和發展，出版了《體驗哲學——基于身體的心智及其對西方思想的挑戰》(Philosophy in the Flesh—The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought)一書。書中明確提出了體驗哲學的理論觀點，認為語言是體驗感知的結果。

體驗哲學的內容主要包括心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性這三條基本原則，認為語言認知的哲學基礎即體驗哲學。他們的核心思想可歸結為“現實—認知—語言”，即語言是人們基于對現實世界的“互動體驗”和“認知加工”形成的，研究語言必須以人為本。這一全新的理論為解釋“語言源自實踐”進一步提供了充分的證據。同時，雷柯夫和約翰遜還根據體驗哲學將認知科學劃分為第一代認知科學和第二代認知科學，以體驗哲學為基礎的認知語言學屬于第二代認知科學。體驗哲學的思想是對西方傳統哲學思想的挑戰，同時也顛覆了對依賴上述傳統哲學思想建立起來的語言認知觀。它所倡導的語言體認性觀點是對語言眾多性質的一個補充，對語言學研究模式的擴展具有積極的指導意義，并為本項目的外語習得和教學研究提供了堅實的理論支撐。

2 項目的研究意義

體驗哲學是體驗式外語習得模式和體驗式外語教學賴以建立的哲學基礎，它不僅為體驗式外語習得模式提供了理論依據，還對體驗式外語教學實踐具有積極的指導意義。

目前，高職院校的學生在外語習得中都存在著以下問題，即：對外語語音、詞匯、語法等知識的理解和掌握還處于死記硬背的狀態。而語言的形成在語音、句法、詞匯、語篇等層面都具有體驗性。我們應追求語言表達背后的認知機制，通過體驗和認知的方式完成語言的習得。可見，傳統的外語習得理論已不能完全滿足目前高職學生外語學習的需要。因此，本項目對體驗哲學理論進行了系統的理論研究，以進一步挖掘語言的本質。并通過對體驗哲學與外語習得理論的研究，論證了體驗式外語習得模式是一個具有一定實用價值的習得模式，具有其合理性，值得外語學習研究者進一步探究。并將其在高職院校外語學習者的學習模式與教學實踐中加以推廣和應用，使學習者在反思的基礎上通過具體的體驗來發現和獲得語言知識。本項目的研究有利于啟發我們的思路，發現更多的語言本質規律，從而達到拓寬視野，發展思維，提高外語學習者素質能力的目的。

本項目還基于已有的理論研究成果，探究基于體驗哲學的體驗式外語習得和外語教學在高職外語教學中的應用。這些研究將豐富語言學理論，其衍生的體驗式外語習得模式將提高高職學生外語習得的能力和效率，增強學生外語應用技能并進行類化遷移與整合，形成職業能力。這對于提高高職外語教學的水平、促進高職學生外語習得的發展與學生就業都有著重要的現實意義。

3 項目的研究內容和目標

3.1 項目主要研究內容：

本項目的研究涉及語言哲學、認知語言學、教育原理、二語習得、過程研究、教學方法和手段、技能培養等方面。從體驗哲學角度不斷思考和探索語言事實背后人的體驗和認知機制。從語言的不同層面來研究，將它們統一在“現實-認知-語言”這一分析框架之下，從體驗哲學角度深入認識語言的形成機制。

對體驗哲學理論的實際應用之一——體驗式外語習得模式進行了深入研究，并對其合理性加以論證；對體驗哲學理論在英美文學閱讀教學、《商務英語口語》課程設計等外語教學相關領域進行了應用研究，從而論證該理論是一個具有一定實用價值的科學理論，為高職外語習得和教學實踐提供新的思路。

3.2 項目研究目標：

本項目對前人的理論進行驗證，并希冀提出新的框架和方法來分析體驗哲學在外語習得和教學方面的影響因素。以實現體驗哲學、認知語言學理論與高職外語教學的有機結合，建立高職院校學生外語習得的新理念。通過文獻綜述、教學實踐、訪談調查等，對基于體驗哲學的英語和俄語兩種語言的習得效果進行淺顯地分析，旨在推動該理論在語言習得、外語教學和其他語種的大規模的理論研究和實踐。根據體驗哲學和認知語言學理論，預期探究出其衍生的體驗式外語教學和體驗式外語習得在實踐中的效果和在學生中產生的影響，以此促進高職外語教學的有效性及語言學習者習得的長效性。

4 項目的創新之處

4.1 本研究項目產生于如何提高語言學習質量以及保持學習效果的長效性的實際需要，其在理論和實踐上的研究成果，將直接應用于語言學習與教學的實踐。

4.2 本項目不僅把語言的體驗觀等認知語言學理論引入到高職院校的英語學習機制中，還在俄語教學和習得中進行了積極地探索和實踐，均收到良好效果，本項目將為該理論對不同層次、不同語種的外語學習者的影響等方面的深入研究提供理論及實踐上的指引。

4.3 本項目的開展促使語言教師在教學過程中過分注重教師講授，而忽視學生體驗的教育教學觀念的轉變，開辟教育教學研究的新空間，激發學生的學習潛能和創新意識。

4.4 本項目的研究是對原來語言教學和學習模式的一種突破，有助于語言教育向“語言體驗”“身體經驗”轉移，把身體各種器官全方位調動體驗，強化語言學習者的主動性和參與性，提高學生的學習效率和語言的實際運用能力，驗證體驗和實踐在外語教學中的重要性。

5 項目研究的主要方法

本項目的研究方法總的原則是：從理論研究和教學實踐出發，邊學習、邊研究、邊改進、邊推廣，在研究中實踐、在實踐中研究。在具體做法上做到具體問題具體分析，根據實際問題的不同情況，采用多種研究方法，并將這些方法有機地結合起來，逐步總結出基于體驗哲學的外語習得和教學的一般規律，進而借鑒國內、外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討并實踐應用。本項目主要采用了文獻研究法、調查研究法、反思研究法、個案研究法和對照分析法等研究方法。

5.1 文獻研究法

5.1.1 查閱有關認知語言學和體驗哲學的理論及現存較為成熟的相關的著作、期刊、網絡文獻，分析目前國內、外該研究的進展狀況，確立本課題研究的方向和意義。

5.1.2 查閱國內、外有關體驗式教學法和體驗式習得模式的論文、報告、著作等，尋找本課題可實施的實踐方法和可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

5.2 調查研究法

5.2.1 通過走訪調查、座談、語言測試等方式，對高職學生的英語、俄語的語言習得模式進行分析與總結，全面了解研究對象外語習得的現狀及運用體驗式習得模式后的學習效果，收集教師及學生對此習得模式的有效建議和意見，廣泛聽取教育研究專家的意見和建議；

5.2.2 通過對訪談結果、測試結果的分析等初步得出與項目研究相關的主要結論。

5.3 反思研究法

5.3.1 對研究取得的階段性成果進行不斷地反思與研究，發現、分析語言習得和教學影響因素的關鍵核心。

5.3.2 針對實踐中出現的不足之處認真反思，以采取更積極有效的應對措施。

5.4 個案研究法

觀察記錄某個典型的研究對象或者研究群體，分析影響其語言習得的主要因素，并試圖找到切入點，發現有價值的對策及方案，提高其外語習得的興趣和效果。

5.5 對照分析法

對比體驗式教學法運用前后的教學效果和對研究對象所產生的影響；跟蹤研究對象對該教學法的反應，分析其有效性和不足之處，并找出相應對策。

6 項目的研究結論

6.1 體驗式外語習得的合理性

本項目從認知功能的視角出發，探究體驗式外語習得理論及應用。基于認知功能的語言研究旨在表述語言系統的基本特征。認知功能模式認為，語言習得過程就是系統初始神經認知狀態發展形成語言系統的過程。同理，外語學習過程主要是外語系統的發展形成過程。基于已有的研究成果，本項目組集中探究體驗式外語習得的合理性，從而論證體驗式學習模式是一個具有一定實用價值的學習模式，以推動外語學習研究者進一步探究。

本研究討論的體驗式外語習得強調學習者獲得知識的方式主要是通過在具體社會文化環境中的親身體驗，學習者通過體驗外部世界和自身經驗互動，從而獲得知識，并通過對知識的驗證獲得新經驗。總之，體驗式學習強調的是從體驗到經驗的過程，以及學習過程中體驗和經驗的互動關系。經過本項目組教師兩年多的教學實踐，總結出在體驗式習得模式中應注意如下幾點：

(1)以學習者為中心。根據體驗式學習理論，學習不再以教師為中心、學習者被動式接受信息的學習，而是以學生的積極探索為中心的學習，教師扮演的是“教練”的角色。學習者通過體驗不斷驗證來積累經驗知識，最終將所獲經驗知識在具體的實踐中加以應用，并對新問題進行再實驗，是從體驗到經驗的過程。在體驗式外語習得環境中，教師的任務不僅限于傳授知識，更重要的是引導學生如何計劃學習方案或課堂活動，如何組織，如何討論和實施計劃，并從中總結所獲的知識。

(2)強調分組合作。在體驗式學習環境中，由于學習者可以充分發揮自己的才能并利用自己的經驗知識，學習者的學習動機、學習興趣和自信心都有了很大提高，故學習效果很好。在分組合作中，學習者們面臨共同的任務和挑戰，他們充分利用各自的經驗并將其整合為集體智慧，這樣便促進了小組成員間的互相交流，取長補短，提高了語言交際能力，豐富了個人經驗和知識。在具體學習體驗中，每個學習者的積極主動性被充分地調動起來，語言、經驗、智商和情商等方面亦均有很大程度的提高。

總之，基于以學習者為中心的理念，在教師和學生的教學關系中，學生處于中心位置。外語學習和其他學習一樣，都是學習者通過體驗獲得相關經驗知識的神經認知過程。所以必須以學習者為中心，并將學習的中心放在學習者的內化過程上。由于體驗式外語學習的宗旨是獲得語言交流技能，所以在體驗式外語學習的研究中，我們最需要研究的就是學習內容和語言能力之間的關系。

外語學習的重點是語言能力，它的內化過程是從沒有外語語言系統到形成該系統。人們在外語學習中也遵循體驗式方法，但卻錯誤地將語言知識視為學習的主要對象。他們更關注語言知識的分解、解釋和掌握。我們已經證實，雖然語言知識可以在某些非即興的語言系統操作中起一定的反饋監控作用，但它不是語言系統的一部分。外語學習者還必須制定周密教學和學習計劃，以求獲得最佳語言知識學習效果。

教學設計者在學習情景以及學習內容的設計中，要充分思考如何將語言與文化進行有機結合，以提高學習者的學習興趣和學習動機。根據項目組的調查統計，目前許多外語教材和教學內容中依然缺乏以學生興趣為主要出發點的內容。若學生學習外語的興趣值和動機值有所提升，學習積極性和主觀能動性也會被很大程度地激發出來。通過這些體驗過程，學生在運用外語的過程中提高了使用外語的能力。

總之，認知功能模式所持的語言觀和體驗式學習模式有相同之處，兩者有較強的互補性。經過本項目組的潛心研究和實踐，證明了體驗式外語習得模式有其科學性和合理性，體驗式外語學習有必要進一步深入討論，并通過實驗證據來論證它的合理性和實用性。

6.2 體驗式外語教學法的應用

在認知語言學誕生之初，大家多集中在認知語言學理論對語言與認知的研究之上。而現在，人們越來越多的關注對語言習得和語言教學的影響之上了，人們已經將其運用到了語言習得研究與語言教學實踐當中。由此而衍生的體驗式外語教學正是在體驗哲學理論和外語教學理論的發展和基礎上提出的。體驗式外語教學的提出和應用在一定程度上彌補了以往的不足，既蘊涵了素質教育和課程改革理念，又為教師如何教學提供了具體指導的最新研究成果，使外語教學更加趨于科學化、合理化。人們越來越注重學習者的主體因素在外語學習中的作用。即，在外語教學中越來越注重學習者的親身感受和直接體驗，全方位調動學習者的身體器官等主客觀因素，充分發揮學習者的主體作用。

本項目成功的將體驗式教學模式運用到高職英美文學閱讀教學中，收到了良好的學生反饋。文學是以語言來反映生活、塑造形象、表達情感的一種審美意識形態。英美文學閱讀不僅是學習英語的最佳途徑，而且有助于學習者了解英美國家的文化，提高思辨能力。學習者能夠通過閱讀名家的作品體驗作者的內心世界，與之在情感上獲得共鳴，亦可真正了解詞匯、句法、修辭等的靈活運用，以及基于作品時代背景下的語言習慣。為了真正的達到這一教學目的，就需要教師引領學習者身臨其境，遵循體驗哲學提出的心智的體驗性、認知的無意識性和思維的隱喻性三個原則，共同用心體驗作者的情感、心境及語言的人文內涵。

然而，在現實的英美文學閱讀教學中，教師更多采用傳統的講授式、灌輸式等較低效的教學方法，結果造成課堂效果的枯燥乏味，學習者因缺乏主體性參與導致被動接受新知識，漸漸失去獨立思考能力，教學效果不盡如人意。為了改善這一教學實踐中遇到的難題，本項目以體驗哲學為理論指導，著重從以下幾方面著手改進。

(1)樹立體驗哲學理念

項目組成員認識到傳統教學模式的不足之處，并從觀念上領悟到學生參與教學并親自體驗文學所特有的強烈的主觀性和情感體驗性的重要性。因此，在英美文學教學中，教師更多吸收和嘗試更科學合理的體驗式教學模式，有效的調動學習者的積極性，使學習者主動地參與到對語言的本質、語言與人的關系的思考中來，以改變傳統模式下的被動地位。

(2)創造體驗式教學環境

首先，創造體驗式教學環境從教材或閱讀材料的選擇開始。為了提高學習者的參與性，項目組教師成員讓學習者根據他們的興趣、喜好，選擇難度適中、內容有趣的最適合他們的學習材料，以激發其學習興趣和參與熱情。教師與學習者共同協商，給予意見和參考，并針對學習者所選的材料適當地調整了教學內容和教學方法，摒棄以往過于枯燥、瑣碎的知識點的傳授，相應增加文化體驗和文學鑒賞等內容，學習者做到學有所感，感有所思，充分體驗文學帶來的美的享受和對生活的感悟。

其次，在教學手段上有所完善，充分利用現代化的多媒體教學，以補充教材單一、乏味的不足，為學習者創建一個真實的體驗語言與文化的教學環境。通過形象生動的圖片、音頻、視頻等的介紹輔助教學，激發學習者的求知欲，使其全身心的投入和參與到課堂教學中，用心體驗文學作品所能帶來的心靈的愉悅。

有效的文學閱讀也應該是以學習者通過身體和大腦體驗到的，基于自己生活經驗和生活世界，通過與師生或是與學習材料的互動中建構起來的學習和習得。因此，對于文學作品的真正解讀還需靠學習者自身的閱讀、理解和體驗。基于這點，項目組教師把閱讀英美文學作品這個任務提前安排給了學習者，讓他們自己查閱與作品內容相關的背景知識，課堂上以游戲、情景、話劇、角色扮演等的形式使學習者真正體驗這種教學模式在英美文學閱讀教學中的作用，然后師生共同討論、分析和分享個人的讀后感，最終，教師幫助學習者從閱讀的經驗層次上升到理論思辨的審美層次。

(3)培養學習者的體驗式學習能力

項目組教師成員注重培養學生查找資料、主動獲取知識的能力，使學生在體驗獨立獲取知識的過程中，接觸到豐富的、可理解的語言輸入，對作品、作者、語言風格、時代背景、文學流派等相關知識形成初步的體驗和認知，并以積極的態度體驗成功與失敗。從而透過體驗而建構自身的英美文學及語言與文化知識，獲得自主學習的能力，并提高自身的體驗式學習能力。

總之，本項目組經過長期的教學實踐證明，體驗式教學法在幫助教師和學生確立教育教學新理念、改變教學方式和學習方式、全面有效地培養學生素質，特別是培養創新素質和創新人格方面都有著非常明顯的作用。學生可以在學習的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗個性張揚和創作的快樂，體驗到合作學習的快樂。然而，如何在“綜合英語”“英語泛讀”“英語口語”等外語課程教學中應用體驗式教學模式，依然是嶄新的課題，還需研究者不斷嘗試和論證。

6.3 體驗哲學在《商務英語口語》課程設計中的應用

6.3.1 以體驗哲學觀為指導的《商務英語口語》課程整體設計

《商務英語口語》課程的教學旨在使學生能以英語為工作語言完成求職應聘、接待客戶、籌備會議、組織活動、推廣和銷售產品等各項商務工作。在體驗哲學觀的指導下，本項目組嘗試將此課程的教學內容重新整合，設計為三個課內項目(Sunrise公司舉辦人才招聘會，新產品推介會和圣誕禮品訂貨會)和一個課外項目(公司召開公司宣講會)，每個項目下又分設若干小任務，如撰寫英文簡歷，模擬參加人才招聘會；召開“新產品推介會”策劃會議，預約外國客戶參加“新產品推介會”，機場和酒店接待外國客戶，與外國客戶進行商務會餐，向客戶介紹新產品；買方公司向賣方公司咨詢購買意向產品的相關信息，買方與賣方協商價格，支付條款細則，運輸方式，簽訂買賣訂單，協商未按時交貨索賠事宜和貨物破損索賠事宜及召開訂貨會銷售業績分析會議。

6.3.2 以體驗哲學觀為指導的《商務英語口語》課程單元設計

以項目二Sunrise公司舉辦新產品推介會下設的第五個任務向客戶介紹新產品為例，介紹本單元的體驗式教學設計。具體任務描述為Sunrise公司邀請外國客戶來公司參加新產品推介會，通過PPT介紹和商品展示向客戶介紹新產品性能。

本單元的教學步驟設計如下：

(1)提供資料：提前向學生提供與本次任務相關的資料。

(2)任務下達：自選一種產品，完成“新產品介紹”PPT和介紹詞的撰寫。

(3)課外行動：以小組為單位，完成“新產品介紹”PPT和介紹詞的初稿。

(4)案例分析：通過觀看示范視頻，提煉相關核心詞和句型。

(5)學習行動：以小組為單位，完成“新產品介紹”PPT和介紹詞的撰寫，教師檢查指導。

(6)產品展示：各組派一名代表展示“新產品介紹”PPT，并輔以口頭陳述，組內其他同學模擬產品咨詢。

(7)作品點評：小組互評，教師點評，對各組的學習產品的優點與不足進行點評，并提出修改建議。

(8)作品修改完善：各組針對修改建議，完善“新產品介紹”詞及PPT設計。

(9)作品重新展示：各組張貼修改后的介紹詞，并用記號筆標注核心語句，師生點評。

(10)歸納總結：總結本次任務的知識點，交流任務實施的體會。

(11)成績考核：按考核標準完成考核。

(12)布置作業及下次課任務。

體驗哲學強調語言的體驗性正是語言教育以人為本的哲學基礎，體驗哲學從生命體驗的視角審視大學英語教學，為其開辟了一個更為廣闊的發展空間。上述基于體驗哲學的《商務英語口語》課程設計更強調學生的主體認知體驗，有助于構建一個師生互動的動態體驗過程，為改變目前《商務英語口語》課程的教學現狀提供了新的視角，有助于構建多維度、多層次的教學方法。

7 項目研究的體會及后續思考

在兩年多的項目研究中，我們遵循“實踐—理論—再實踐”的認識論過程，不斷地探索、實踐、反思、調整研究計劃，以適應教學實際，確保項目扎實有效地開展下去。在分析了現狀的基礎上，結合學院的教改活動，將體驗式教學法應用于多門課程的教學中，期間受益良多，體會頗深。

項目的研究使得項目組每一個成員都看到了體驗式外語習得模式和體驗式外語教學法對學習者學習語言的重大影響。特別是針對高職教育以就業為導向，培養技能型人才的培養目標，如何幫助學生有效的學習一門外語，并能滿足其就業適用、實用的原則，成了每一個教師需要深入思考的問題。

從幾年的教學實踐來看，體驗式教學模式由于新穎的形式和內容，得到了教師和學生一致的肯定；從教學效果來看，體驗式教學模式已顯示出它的優勢，它更有助于培養學生的英語綜合應用能力。另外，幾年的體驗式教學實踐還表明，此教學模式將以往學生的被動學習變為了主動學習。同時，學生通過自己切身的體驗獲得語言知識和技能，這樣更有利于知識和技能的內化，因此掌握得更加持久、牢固。

經過項目組成員兩年多的體驗式教學實踐的體會，本項目組認為教師在體驗式外語教學實施過程中依然應起主導作用。雖然體驗式外語教學的主體是學生，課堂遵循以學生為中心的原則，但并不意味著教師的作用就淡化了。相反，教師仍然要在體驗式教學中起主導作用，甚至對教師提出了比以往更高的要求。教師在充分認識到教師作用的同時必須更加注重教師自身素質的提高。教師應當把控好課堂的整體節奏、教學安排、課堂活動等，要對教學內容、課堂任務、學生情況等明確于心，以便合理恰當的安排整體課堂步驟。在教學過程中，適時的組織、引導學生完成教學任務，針對出現的問題及時給予指導，并做出調整，扮演好自己的角色，保證最佳教學效果的實現。

我們在本項目研究與實踐中，取得了一定的成果，但是在理論深度和實踐力度上還不夠深入，研究的內容有待于進一步擴展、深化。研究發現，對體驗式外語教學的內涵和具體實施方法仍缺乏一個較完備的說明，使得這一方法實踐起來較難把握，還有很多力不從心的地方。研究中將體驗式教學法在外語習得、英美文學閱讀和商務英語口語課程設計中的大膽實踐只是一些粗淺的嘗試，未能在其他科目中進行大規模的運用。在今后的語言教學中，項目組各成員將有針對性的根據不同學習者未來的職業規劃和發展設計相應的教學計劃和活動，最大程度的為學習者的外語學習提供智力支撐和保障。

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[責任編輯 崔一華]

2016-12-12

科研項目：黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目(12515176)

劉志浩，1981-，女，滿族，遼寧撫順人，副教授，應用語言學、跨文化交際及中西方文化對比研究。