高校韓國語專業學生聽說能力培養體系的構建研究

徐春喜

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

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高校韓國語專業學生聽說能力培養體系的構建研究

徐春喜

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

作為黑龍江省高等教育學會規劃課題的組成內容，以黑龍江省哈爾濱市幾所大學的韓國語專業學生為研究對象，考察了學生的韓國語學習現狀，在此基礎上分析了學生的韓國語綜合能力以及影響學生綜合能力的直接和間接的原因，其目的在于探索韓國語教學中培養學生韓國語溝通能力即聽說技能的方案。

韓語專業學生;聽說技能;溝通能力;培養體系構建

據語言學家們研究表明，在日常生活中人與人之間交際時，聽的部分占45%，說的部分占30%，讀的部分占16%，寫的部分僅占9%。由此可見，聽、說的交際信息量遠遠多于讀、寫的交際信息量，因此，在外語教學中聽說能力是語言能力的核心，而“聽與說”正是外語學習者學習時感到比較難的部分。

1992年中韓建交以來，國內有143所院校(包括本科、專科、民辦大學)開設韓國語專業。韓國語專業是近幾年興起的小語種外語學科，近年來雖然在諸多教育教學方面取得了令人矚目的成績，但畢竟是年輕的學科，需要不斷探索和研究。在實踐中發現，我國當前的韓國語教育存在著諸多不足之處，如教學模式不夠完善、師資力量不足、專業教材參考資料不足、韓國語學科的整體理論水平不高、學術研究緩慢、學生應用能力缺乏等。因此，需要研究提高韓國語專業學生聽說能力的教學模式和方案，這對培養學生就業能力，具有迫切的現實意義。

目前韓國語教學普遍存在“費時較多，收效較少”的問題——所花時間、精力和代價與教學效果不平衡。其集中表現有：韓國語教學發展失衡；教學觀念、教學方式以及教學內容只重視語言知識的傳授，輕視能力的培養；教學改革的力度不夠等。針對這些方面的弊端，為了切實做到人才培養模式與行業企業人才標準相銜接，本次立項研究韓國語專業學生聽說能力體系的構建，使韓國語教學體系得到進一步的完善，使學生的聽說能力大大提高，加強其就業能力，實現韓國語人才在培養、就業、留學、社會交際等各環節的良性循環，最終擺脫只招生不就業的困境。

1 研究主要問題

1.1 課內學習與課外學習相結合

設置課內學習與課外學習兩大模塊。課內學習根據學校的具體情況共安排基礎課程6學時，聽力4學時，口語4學時，寫作2學時，閱讀2學時；課外學習設置課外訓練課，分為聽說、詞匯與語法、閱讀、寫作訓練四大部分，每一位教師負責一大部分，每周安排2次活動課。

1.2 制定《韓國語教學改革考核方案》

平時成績占60%，期末成績占40%，其中平時成績由課外訓練，即聽說、詞匯與語法、閱讀、寫作四大部分訓練課的平時測試的成績構成。該考核體系側重于形成性評估，對學生加強平時的學習與訓練。

1.3 制定《韓國語教學改革方案》

根據近幾年的教學經驗，制定課內學習、課外學習、語境創設三大模塊。

課內學習著重加強語言基礎知識的構建，重點學習詞匯、語法、閱讀、寫作等知識，掌握基本能力；課外學習方面，創建網絡平臺，給學生提供學習資料，如課外練習題、經典視頻、多媒體課件等，通過制定學習計劃、布置網絡作業等方式，提高學生課外自學能力和激起韓國語學習興趣；語境創設方面，通過課外活動，創設語言情境，如扮演角色，演小品、表演歌舞等活動形式創建韓國文化體驗課，從而豐富課外學習活動，給學生創造聽說的環境，提高其語言表達能力和聽說能力。

2 研究背景、理論依據、研究程序、教師反思

2.1 研究背景

韓國語聽說能力的培養一直是韓國語綜合應用能力培養中的難點和弱點。縱觀韓國語專業學生能力現狀，在眾多畢業生中，“啞巴韓語”居多，即使有些學生能進行簡單的溝通，也遠遠不能滿足經濟發展和企業發展的要求。要適應高速發展的經濟社會對高水平韓國語專業人才的需求，大膽改革現有的韓國語教學狀況，必須培養和提高包括聽說能力在內的綜合能力，這是擺在我們面前迫在眉睫的課題。因此，需要研究探索提高和強化韓國語專業學生聽說能力的教學模式和方案，培養學生就業能力，具有迫切的現實意義。

目前韓國語教學普遍存在“費時較多，收效較少”，以至出現所花時間精力和代價與教學效果不平衡的問題。只注重語法、單詞的死記硬背，忽略以“聽”、“說”為主的語言交流能力的鍛煉和提高，學生實際運用韓國語語言的能力沒有得到顯著提升，為學生從事韓國語相關工作設置了屏障。韓國語教育教學在很多高職院校成了“啞巴韓語、聾子韓語”，這樣的短期復制與記憶既不能確保教育教學效果，也不能調動學生學習韓國語的積極性主動性，導致韓國語課堂死氣沉沉。

針對這些方面的弊端，本次立項研究韓國語專業學生聽說能力體系的構建。從而韓國語教學體系得到進一步完整，學生養成大膽開口說韓國語的習慣，克服‘只聽不說、只背不聽’的死板生硬的學習習慣，構建科學行之有效的聽說能力培養體系。最終，使學生具備較強的聽說交際能力，切實達到提高韓國語專業學生就業競爭力的目的。

2.2 理論依據

上世紀七十年代美國語言學家克拉申提出了迄今為止最有影響力的第二語言習得理論。這個理論主要有五個假設：學得與習得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設、情感過濾假設。其中輸入假設和情感過濾是其整個理論的核心。

輸入假說：該假說是Krashen理論的核心。習得者要接觸“可理解性語言輸入”(comprehensible input)即略高于現有語言水平的第二語言輸入，即i+1公式。i代表習得者現有水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。如果習得者首先理解語言的意思，語言結構便會自然習得。輸入假說還強調，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。因此這一假說關注的是語言習得而非學得。Krashen還給出了理想輸入應滿足的條件：第一，輸入是可理解的；第二，輸入是有趣或相關的；第三，輸入不按語法順序進行；第四，輸入必須有足夠的數量。當語言輸入大大超出學習者現有的水平、缺乏趣味性或相關性時，學習者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習得中就沒有價值。

情感過濾假說：語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收(intake)，習得才能發生。此外，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。例如，學習動機、自信、焦慮感等，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少。情感過濾是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”。如果學習者動機強烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學習效果會更好；反之，則會影響習得的產生。

Krashen認為影響語言習得的情感因素有：(1)動機和態度：學習目的是否明確直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。(2)性格因素：自信、開朗、自我感覺良好的語言學習者進步較快。(3)情感狀態：主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則易得到更多的輸入。

基于克拉申的第二語言習得理論，本課題研究韓國語專業學生韓國語聽說能力的教學體系的構建，從而達到學生韓國語交際能力的提高，給留學、就業奠定良好的基礎。

2.3 研究程序

2.3.1 前期階段

2011年3月在黑龍江省高等教育學會教育科學十二五規劃課題申報文件精神鼓舞下，我們精心設計申請了《高校韓語專業學生聽說能力培養體系的構建研究》這一課題，2011年10月末被批準通過。能夠有幸承擔黑龍江省高等教育學會教育科學規劃課題，我們充滿了熱情和動力，課題組懷著期待和希望開始了有條不紊的研究，具體步驟是：

第一階段(2011年6月-2011年9月)制定方案階段。

課題組成員進行調查研究，制定實施方案，即制定教學改革方案和考核方案。成員各自分攤任務，寫出進度表和計劃書。

第二階段(2011年10月-2012年12月)方案實施、監控階段。

根據制定的方案，開展教學改革的課內與課外學習活動，四大方面即詞匯、閱讀、聽說、寫作；三大模塊課內學習、課外學習、語境創設等方面實施改革，組織學習和研究活動。

第三階段(2013年1月-2013年6月)總結結題階段。

通過前后對比，橫向與縱向對比，總結教學改革的成果和不足，將教學改革廣泛應用于教學過程中，最終完成本次立項研究報告書、論文等。

2.3.2 研究實施階段

問卷調查并研究分析。為了研究本課題，了解存在的問題，探索解決問題的方案，在教學過程中，對哈爾濱市內的黑龍江大學、哈爾濱劍橋學院、黑龍江旅游職業學院、黑龍江民族職業學院等四所本?？圃盒５捻n國語專業學生共131人，進行了摸底調查。調查內容包括了喜不喜歡學習韓國語，韓國語成績如何，認為影響學習韓國語的因素有哪些，課外閱讀情況，網絡瀏覽情況，用韓國語聽說讀寫機會情況等問題。我們的培養目標是，培養適應生產、建設、管理、服務第一線高新技術職業崗位和崗位群需要的具有綜合職業能力的高技術人才。隨著經濟全球化，中外合資企業、外商獨資企業紛紛落戶中國。學生就業崗位涉外的增多起來，外語專業學生用所學的外語直接與外商交際的機會與日俱增，韓語也不例外。但是學生只靠課堂45分鐘的學習是無法有效提高韓國語綜合能力的，所以加強課內學習與課外學習的協調是重中之重。

學生通過課外閱讀能擴展知識面，能鞏固和強化所學的知識。學生不僅可以獲取大量的文化科技及社會知識，還可以促進語言綜合運用能力的提高。但是我們的學生課外閱讀量不夠，閱讀物甚少，因此導致知識面狹窄，對韓國的歷史、文化、政治、經濟、宗教、風土人情等知識缺乏了解，從而導致理解困難，真正遇到“說”的時候，腦子空空的，沒有話可說，阻礙了他們韓國語綜合能力的提高。

發現問題。綜上所述，我們發現目前學生在學習韓國語時存在以下問題：其一，百分之八十以上的學生自認為喜歡學習韓國語，但是不知道怎么學好；其二，百分之七十以上的學生認為影響學好韓國語的因素是單詞、語法、口語表達能力；其三，認為韓國語學習的薄弱環節是寫作、聽力、會話；其四，絕大部分學生沒有課外閱讀習慣，不瀏覽韓國網站，看韓劇時只依賴字幕才能理解；其五，韓國語專業學生高分低能，只聽不開口說。

2.4 教師反思

針對這些問題，我們進行了認真的反思：首先，在詞匯方面。詞匯是語言的最基本的單位，是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，外語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展，韓國語也不例外。正如Wilkins所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒有信息可傳遞。有的學生由于詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授內容，因而喪失了學習韓語的興趣和信心。單詞的發音和記憶在很大程度上成了學生繼續學習的攔路虎。此外，在近幾年的教學中，一味地重視講解語法，而忽略了實際運用，在學習和生活中缺乏聽說能力；其次是興趣方面。興趣是最好的老師，調查中發現大部分學生喜歡學習韓國語，這是一個很好的動力，那么，如何把這些動力挖掘出來，引導學生學好韓國語，是擺在我們面前的課題。

2.4.1 韓國語專業學生的韓國語學習狀況分析

據調查發現，絕大部分學生的韓國語學習只停留在課堂上，幾乎沒有看課外讀物、聽廣播、用韓國語聊天的機會。雖然學生們都喜歡看韓劇，但不是聽韓語的臺詞，而是看中文字幕來理解。語言環境有限，課內學的知識不能得到充分的運用和實踐，這就給提高學生實際韓國語能力造成了障礙，所以引導學生課內學習和課外學習相結合，有意識地創造學習環境和條件也是很重要的。

2.4.2 學生的考試成績與實際能力不符

很多學生自認為韓國語筆試成績很好，但是在平常用韓國語問一些日常話題就聽不懂而答不出話來，由此可見學生的聽說能力、口語表達能力差。學生只重視書面表達，不重視口語表達能力的提高。

3 行動方案

基于問題的分析、反思、發現，我們決定針對學生的實際情況，分組對學生進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練。

宋英華老師主要負責會話教學研究部分；樸銀愛老師主要負責聽力教學研究部分；張春實老師主要負責詞匯語法教學研究部分；崔洪男老師主要負責閱讀教學研究部分；金錦花老師主要負責寫作教學研究部分。課題組成員各盡所能、各顯神通，分頭擔當聽、說、讀、寫四大基本技能的研究，最終構建聽說技能的研究體系。具體步驟是：

第一、課內學習與課外學習相結合。保證課內學習的基礎上，安排課外訓練課，定期輔導聽說讀寫實際能力，跟蹤了解和掌握學生的韓國語運用能力的情況。

第二、制定《韓國語教學改革考核方案》。

第三、制定《韓國語教學改革方案》。設定課內學習、課外學習、語境創設三大模塊。

課內學習著重加強語言基礎知識的構建，掌握單詞、語法等基本知識的運用能力。

課外學習方面，創建網絡平臺，給學生提供學習資料，讓學生在課外有書可讀、有題可做，提高學生課外自學能力，鞏固和拓展課外知識量。

語境創設方面，通過課外活動，創設語言情境，使學生盡可能用韓語表達意思，進行交流，從而提高語言表達能力和交際能力。

3.1 研究對象

主要以黑龍江省哈爾濱市內幾所高校的韓國語專業學生為研究對象。

3.2 研究方法

調查法：以調研形式，了解兄弟院校韓國語教學改革的先進經驗，修改并完善人才培養方案及培養目標，根據學院情況制定切實可行的教學改革方案。

文獻研究法：收集國內外先進教育教學改革文獻及參考資料，學習和借鑒好的教學經驗，作為理論指導。

比較研究法：對實施改革前和改革后、未改革和已改革的狀況對比研究，歸納出改革之后的變化和提高，做為經驗推廣下去。

概括歸納法：通過課內與課外學習情況，對學生的參與度，進行分析、歸納、總結。

表1 課題組成員基本情況(不含負責人)

4 研究成果與結論

4.1 改變了教學方法和思路。以前注重語法講授、多講少練的模式，現在改為精講多練；以前讓學生死記硬背，現在盡量給學生創造語境投入學習。

4.2 引用了探究式學習方法。探究式學習是學生能夠在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，極大地調動了學生的積極性和主動性。

4.3 探討和研究學生的愛好興趣。找出學生的熱門話題和感興趣的事物為學習內容，調動廣大學生的學習積極性和參與熱情。

5 研究的局限

首先，研究對象與范圍只停留在黑龍江省內的部分院校，因此，難免出現局限性，不過我們以此為契機在今后的韓國語教學和研究中，不斷改進，研究更多、更廣泛的問題，從而進一步完善課題的研究。

其次，本課題研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些問題，比如由于經驗不足、時間和精力、能力的有限，深層次的研究不夠；理論修養尚要提高，分析研究能力有待加強。

再其次，應繼續探索行之有效的教學方法，使學生喜歡學習韓國語，感到學習韓國語是一種樂趣而不是累贅。

6 創新與今后的思路

通過兩年的探索和研究，取得了以下的研究成果:

第一，學生的聽說能力得到穩步的提高。

經過兩年來的研究，學生的聽說能力有了一定的提高，平時能夠有意識地運用韓國語，聽說能力也隨之提高。課題研究提出了課內學習與課外學習，課堂學習與課外自主學習相結合的學習模式，改變了教學方法。

首先，想盡一切辦法調動了學生的學習興趣，樹立學習目的和目標，探索了適合我們學生的學習方式，學生以積極的學習態度，自主學習，提高韓國語聽說交際能力。其次，改進了考核方式，之前韓國語視聽說課程基本是筆試加聽力的考試，改革后，按照實際“聽”和“說”的內容打分，從此調動了學生平時多用韓國語聽和說的積極性，重視養成“聽”、“說”的習慣。學生也逐漸習慣多用韓國語交流，聽說能力也因此有了明顯的提高。

第二，教師的創新意識和科研能力有所提高，教學質量得到提升。

參加課題研究的教師，都是在教學第一線默默無聞工作十幾年甚至幾十年的中老年教師，隨著研究的深入，教師們刻苦學習教學理論，更新教學觀念，積極進行教學實踐。轉變思路，開拓進取，因而，教學活動設計與操作水平不斷提高，工作和探索能力不斷提升。經過本次課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，共同學習、共同提高。教師掌握和學習了適合我們學生的新穎的教學方法，進一步提高了課堂效率。教學理念得到更新，創新意識增強，科研能力得到長足的提高。

第三，培養學生學習興趣，課堂學習氛圍明顯好轉，教學效率得到提高。

調動學習積極性是學好韓國語的前提。興趣是最好的老師，教師應該想方設法激起學生學習興趣，平時多抓聽說能力的訓練，使之逐步成為一種習慣。讓學生聽懂他們熟悉的簡單社交語言，使學生用正確的語音語調大膽開口說。為學生提供話題背景，使學生置身于韓國語語言環境中，進行充分的交流，體驗實際運用。學生真正嘗到了成功的快樂，學生們由怕用韓國語交流，到愛用韓國語交流，學習積極性提高。因而，教學效率自然而然得到明顯的提高?？傊?，通過研究探討，學生的韓國語聽說交際能力得到了較大的提高。

7 推廣應用前景

7.1 從培養學生聽說實際能力出發，構建合理的聽說讀寫課程體系，為高校韓國語專業完善人才培養方案作出了努力。

7.2 根據人才培養模式改革和課程體系重構要求，針對人才培養目標，理順課程之間內在聯系與分工，改革教學方法，提出課程教學手段改革設想，積極創造改革教學方法，提高課程教學效果。

7.3 推動教師嚴格落實課程教學大綱。充分利用現有條件，改革教學方法，注重實踐教學。教學方法靈活多樣，注重學生職業素質、職業知識、職業技能的均衡發展，注重拓展學生實際能力。

7.4 以學生學習效果和合理要求為指針，適當調整教學方案，如增減教學內容和實訓環節。

7.5 就業率有所提高，尤其是留學深造學生逐年增加，由此帶來招生人數得到回升。

8 研究成果形式

2013年7月—9月根據學生韓國語學習現狀和存在問題，依照語言學家的外語習得理論，撰寫研究論文，在省級刊物《韓國語教學與研究》，2013年第2期中發表論文《克拉申二語習得理論對韓國語聽說教學的啟示-以輸入假設和情感過濾假設理論為中心》；在《林區教學》，2013年第10期中發表論文《加強韓國語視聽說能力之管見》；在《韓國語教學與研究》，2014年第2期中發表論文《韓國語教學中關于提高聽說能力的研究》；在《中國電子商務》，2014年第20期中發表論文《情境教學與韓國語聽說能力的培養》。2013年10月完成研究報告、結題報告。

9 結束語

韓國語教學中的“聽”、“說”是滲透在每節課堂教學之中的，又是延伸在韓國語課堂之外的，他需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對每位教師和學生的考驗，雖然我們取得了一定的成績，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學中我們怎樣最小化地避免學和用的脫節，真正做到讓每位學生參與到“聽”、“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確、快速地聽懂別人在說什么；怎樣在韓國語教學中，為學生提供更廣闊的韓國語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境等，太多的問題值得我們去思索和探究。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題的研究雖然拉下了帷幕，但我們奮斗的腳步不會停止，我們仍會一如既往的做好韓國語教學中提高“聽”、“說”能力研究的這項常規教學研究工作，力求韓國語教學最優化，提高學生綜合素質，為學生就業、深造打下良好的基礎。

經過兩年來的研究和探索，我們的課題研究終于有了成果，課題組成員感慨萬分。經過本課題的研究，教師的科研水平有了較大的提升，樹立了創新改革意識，針對聽說能力薄弱的學生現狀，找到了突破口，探索了適應實際、行之有效的教學方法。我們將以本次的研究為起點，認真分析總結本課題研究中的得與失，始終以改革創新的理念，探索新的教學模式，為培養更多的社會所需要的合格人才而做出更大的努力。

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[7]徐海銘.語言輸入理論與外語學習[J].解放軍外語學院學報，1998.4.

[責任編輯 李順子]

2016-12-25

科研項目：黑龍江省高等教育學會(HGJXHB111200)

徐春喜，1964-，女，朝鮮族，遼寧沈陽人，副教授，韓國語教學法研究。