黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

寶 玉，包 海

(1.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066；2.杜爾伯特蒙古族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，黑龍江 大慶166200)

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黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

寶 玉1，包 海2

(1.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066；2.杜爾伯特蒙古族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校，黑龍江 大慶166200)

蒙古語文是蒙古族學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科。它既能體現(xiàn)蒙古族學(xué)校和蒙古族教育的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)黨的民族平等和語言文字平等政策。實(shí)踐證明，搞好蒙古語文教學(xué)對我省民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、構(gòu)建和諧的黑龍江具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。目前，黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)在新一輪課改背景下健康、穩(wěn)步發(fā)展，取得了一定的成績，對蒙古語文教學(xué)模式的認(rèn)識也趨于統(tǒng)一。本文對黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，并提出相關(guān)的對策。

黑龍江省；蒙古族中小學(xué)；蒙古語文；教學(xué)現(xiàn)狀；思考與對策

蒙古語文是蒙古族學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科。它既能體現(xiàn)蒙古族學(xué)校和蒙古族教育的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)黨的民族平等和語言文字平等政策。實(shí)踐證明，搞好蒙古語文教學(xué)對我省民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、構(gòu)建和諧的黑龍江具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。黑龍江是一個(gè)多民族散雜居的邊疆省份，除漢族外，有54個(gè)少數(shù)民族，人口近1200萬人，占全省總?cè)丝诘?.2%。其中，蒙古族人口有151448人，占全省少數(shù)民族人口的7.5%，占全省總?cè)丝诘?.04%，主要居住于杜爾伯特、肇源、泰來、富裕等4縣和全省13市(區(qū))、61個(gè)縣市。在新一輪課程改革背景下，黑龍江省蒙古族中小學(xué)正全面推進(jìn)蒙古語文教育教學(xué)改革，廣大蒙古族民眾和青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，蒙古語文教學(xué)呈現(xiàn)出健康、穩(wěn)步發(fā)展的良好勢頭。

1 基本情況與教學(xué)模式

1.1 基本情況

據(jù)我們調(diào)查，截至2015年10月，黑龍江省有43所蒙古族中小學(xué)校，其中完全中學(xué)2所，初級中學(xué)8所，九年一貫制學(xué)校3所，小學(xué)30所。在校生5036人，其中高中生1020人，初中生1296人，小學(xué)生2720人。蒙古族教師794人，其中小學(xué)教師499人，中學(xué)教師295人。蒙古語文教師90人，其中小學(xué)教師54人，中學(xué)教師36人。每年考入省內(nèi)外各級各類本專科院校的蒙古語考生近150人，占蒙古語考生總數(shù)的70%。現(xiàn)在，各學(xué)校在認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》和《黑龍江省民族教育條例》的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大力開展蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)，為進(jìn)一步推進(jìn)黑龍江省民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、構(gòu)建和諧的黑龍江做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.2 教學(xué)模式

蒙古族人口和地域分布與教學(xué)模式分不開。黑龍江省蒙古族的居住環(huán)境基本上是“大散居，小聚居”的特點(diǎn)。其中，杜爾伯特蒙古族自治縣、肇源縣、泰來縣、富裕縣等4縣的蒙古族為小聚居，人口有84155人，占全省蒙古族人口的55%；其他市縣區(qū)的蒙古族為大散居，人口有67293人，占全省蒙古族人口的44%。這種人口、地域分布狀況，造成了我省蒙古語文教學(xué)的艱巨性和緊迫性。除此，因歷史、政治、地理等諸多因素的影響，自上世紀(jì)60年代開始，黑龍江各地蒙古族學(xué)習(xí)使用本民族語言文字的狀況也逐漸出現(xiàn)了差異，而這種差異越來越大。如今已呈現(xiàn)出以蒙語為主的、漢語為主的和完全使用漢語的三種語言格局。這些給黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)工作帶來了諸多不利因素，增加了蒙古語文教學(xué)的復(fù)雜性

和不平衡性，也造成了在選擇教學(xué)模式上的多樣化。目前，黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)主要有以下模式：

1.2.1 “蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)模式

這種模式部分課程用蒙語授課、部分課程用漢語授課。據(jù)調(diào)查，黑龍江省“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)從1952年春季開始，前后經(jīng)歷9年時(shí)間，直至1960年停辦。1984年5月，由黑龍江省教育廳頒布的《關(guān)于在我省蒙古族中小學(xué)逐步推行用蒙語授課的決定》中指出，為了更好地提高我省蒙古族中小學(xué)的蒙古語文水平，應(yīng)該改變“漢語授課，加授蒙語文”的做法，逐步創(chuàng)造條件推行“蒙語授課，加授漢語文”，以便在中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，能夠達(dá)到“蒙漢兼通”的要求。依照這一《決定》的要求，從1984年暑期開始，在杜爾伯特蒙古族自治縣和肇源縣的10所蒙古族中小學(xué)中推行蒙語授課試點(diǎn)。到1996年9月，初步形成了小學(xué)、初中、高中“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)體系。然而，在1996年4月杜爾伯特蒙古族自治縣人大常委會提出“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)模式逐步向“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)模式過渡的《審議意見》后，有關(guān)試點(diǎn)校從新學(xué)期開始就停招蒙語授課學(xué)生。直到2005年，杜爾伯特蒙古族自治縣認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》和《黑龍江省民族教育條例》精神，恢復(fù)了部分蒙古族中小學(xué)的“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)。現(xiàn)在，杜爾伯特蒙古族自治縣的8所蒙古族中小學(xué)實(shí)施這一教學(xué)模式，使用內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙語授課中小學(xué)蒙古語文教材，采取課堂有效教學(xué)法。

1.2.2 “漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)模式

這種模式除蒙古語文外，其余課程全部用漢語授課，這是我省從建國前后至今沿用的一種教學(xué)模式。在1986年黑龍江省教育廳下發(fā)的《全省蒙古族小學(xué)蒙語授課工作會議紀(jì)要》中指出，蒙語授課的方向是對的，但必須堅(jiān)持分層次的原則，即能用蒙語授課的，必須用蒙語授課，不能用蒙語授課的應(yīng)采取“漢語授課，加授蒙文”的方法，決不搞“一刀切”。現(xiàn)在，此類教學(xué)模式在人口數(shù)量較小、語言環(huán)境較差的市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)蒙古族中小學(xué)或民族中小學(xué)校中實(shí)施，使用東北三省合編的蒙古族中小學(xué)蒙古語文教材，采取快樂式教學(xué)法。就目前而言，“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)主要受以下因素制約：一是學(xué)生的蒙古語文水平，即學(xué)生使用蒙古語文學(xué)習(xí)課程的能力；二是師資，包括蒙古語文教師和蒙漢兼通的雙語教師。

上述可見，黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)已形成“蒙語授課，加授漢語文”和“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)模式并舉的局面。前者為黑龍江省蒙古族教育發(fā)展的基礎(chǔ)，給我省蒙古族教育帶來了生機(jī)和活力；而后者彰顯了黑龍江省散居的蒙古族教育特色。二者是相輔相成、密不可分，是符合我省省情和蒙古族教育教學(xué)規(guī)律。

2 思考與對策

2.1 思考

通過對黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：

第一，蒙古語文教學(xué)是黑龍江省蒙古族教育的主要途徑，開展蒙古語文教學(xué)的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育階段。因此，普及和鞏固蒙古族基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，決定了蒙古族中小學(xué)階段的蒙古語文教學(xué)將是黑龍江省蒙古族教育的重點(diǎn)。

第二，蒙古語文教學(xué)是提高我省蒙古族整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的突破口。蒙古語文教學(xué)質(zhì)量和水平影響著我省蒙古族教育的普及程度，因此必須提高蒙古族學(xué)生運(yùn)用蒙古語文的能力，以適應(yīng)我省蒙漢雙語教育或雙語教學(xué)的需要。

第三，語言環(huán)境的差異，決定了我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)模式必然是多樣化。我省蒙古族人口的分布較特殊，有聚居的、有散居的，也有雜居的，人口數(shù)量和語言環(huán)境也不同，呈現(xiàn)出以蒙語為主的、漢語為主的和完全使用漢語的特點(diǎn)。因此，采用一種固定或單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)實(shí)際情況和需要。

第四，語言環(huán)境是影響和制約黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的重要因素之一。語言環(huán)境的差異影響和制約著黑龍江省蒙古族中小學(xué)生的語言態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和蒙古語文教育教學(xué)的實(shí)施過程與效果。

第五，語言環(huán)境是評價(jià)黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的重要參考依據(jù)。多年來，由于社會、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，黑龍江省蒙古族形成了大散居，小聚居的特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，黑龍江省蒙古族學(xué)習(xí)使用本民族語言文字的情況逐漸出現(xiàn)了差異，而且這一差異有越來越大的趨勢。這對黑龍江省蒙古語文教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響。因此，在這樣一個(gè)社會背景和語言環(huán)境下，評價(jià)黑龍江省蒙古族中小蒙古語文教學(xué)就必須把實(shí)施蒙古語文教學(xué)的學(xué)校和語言環(huán)境聯(lián)系起來。

第六，師資短缺和老化，蒙古語文教學(xué)能力和水平有待提高。蒙古語文教師的短缺、老化和蒙古語文教學(xué)水平與能力不高已成為制約我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的因素，因此盡快提高蒙古語文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力是現(xiàn)階段我省蒙古語文教學(xué)亟待解決的主要問題之一。

2.2 對策

黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)，必須充分考慮上述諸多因素，做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，明確蒙古語文教學(xué)目標(biāo)，推動民族教育的全面發(fā)展。在我省開展的對蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)目標(biāo)不僅是通過在學(xué)科教育中使用蒙漢兩種教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)，加強(qiáng)蒙古族學(xué)生對中華民族的認(rèn)同和中華民族文化的認(rèn)同，促進(jìn)蒙古族學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而全面提高蒙古族教育教學(xué)質(zhì)量，推動民族教育的全面發(fā)展。

第二，選擇地域特點(diǎn)的教學(xué)模式，全面發(fā)展蒙古族學(xué)生。黑龍江省蒙古族的分布、生活和語言環(huán)境，決定了我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)不能采取單一或固定的模式。目前，蒙古族散居區(qū)缺乏蒙語環(huán)境，沒有語言基礎(chǔ)，有利于用“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)模式，蒙古語文教學(xué)任務(wù)也較重。而蒙古族聚居區(qū)則蒙語環(huán)境相對穩(wěn)定，有語言基礎(chǔ)，有利于“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)模式。因此，必須堅(jiān)持因地制宜、因材施教的教學(xué)原則，在具體對策上應(yīng)按有利于提高蒙古族教育教學(xué)質(zhì)量、有利于蒙古族學(xué)生的全面發(fā)展，不能采取一刀切，要根據(jù)實(shí)際情況選擇適合地方特點(diǎn)的蒙古語文教學(xué)模式。

第三，營造語言環(huán)境，進(jìn)一步推動蒙古語文教學(xué)。語言的學(xué)習(xí)是在一定的語言環(huán)境中習(xí)得。無論是“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)還是“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)均離不開語言環(huán)境。所以，語言環(huán)境是蒙古語文教學(xué)是否成功的基本條件和基礎(chǔ)保證。目前黑龍江省蒙古族的語言呈現(xiàn)出以蒙語為主的、漢語為主的和完全使用漢語的三種形態(tài)。因此，開展蒙古語文教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建相應(yīng)的語言環(huán)境是非常必要。一要學(xué)校通過教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更多的蒙語環(huán)境；二要為推進(jìn)蒙古語文教學(xué)，在更大的范圍內(nèi)營造蒙古語文的學(xué)習(xí)空間。就學(xué)校而言，在更大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和氛圍。要讓學(xué)生一進(jìn)校門，就感受到濃濃的語言氛圍，處處看到蒙文、聽到蒙語、用到蒙文蒙語，逐步讓蒙古語文成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交流的工具。如果只有課堂語言而沒有課外語言環(huán)境，就難以保持和鞏固蒙古語文的學(xué)習(xí)效果。再說，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生上課用蒙語，但下課就又開始用漢語交談，蒙語便成了僅在課堂上才能說的語言。因此，在黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)中，必須營造蒙語環(huán)境和空間。如，從學(xué)校到社會，從社會到家庭，從會議到活動等全方位的語言環(huán)境。只有這樣，蒙古語文的學(xué)習(xí)和使用才能得到進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展。

第四，優(yōu)化教育資源，提高蒙古族教育教學(xué)質(zhì)量。長期以來，黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)采用“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)和“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)模式。加之，因歷史、地理等諸多因素的影響，這兩種教學(xué)模式的發(fā)展很不平衡，蒙古族教育教學(xué)質(zhì)量相對落后。因此，在開展蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮兩種教學(xué)模式的教育資源的整合和優(yōu)化問題。

第五，加大培訓(xùn)力度，打造高素質(zhì)的蒙古語文教師隊(duì)伍。推動我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的蒙古語文教學(xué)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我省蒙古語文教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但與新一輪課改的要求還有很大的差距，有相當(dāng)一部分教師難以勝任新形勢下的蒙古語文教學(xué)。因此，省市縣有關(guān)部門應(yīng)通過不同渠道、不同方式加大對蒙古語文教師的培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)的新要求。通過培訓(xùn)，打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、高素質(zhì)的蒙古語文教師隊(duì)伍，以適應(yīng)我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教育的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的需要。

第六，加強(qiáng)“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)“蒙漢兼通的復(fù)合型人才”。在蒙古族教育中，加強(qiáng)“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)“蒙漢兼通人才”是硬道理，因?yàn)樗欣诿晒抛褰逃聵I(yè)的發(fā)展，有利于蒙古族教育質(zhì)量的提高，有利于蒙古族人才的培養(yǎng)，也有利于蒙古族經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》和《黑龍江省民族教育條例》，進(jìn)一步解放思想，將“漢語授課，加授蒙語文”教學(xué)作為培養(yǎng)“蒙漢兼通的復(fù)合型人才”、提高蒙古族的整體素質(zhì)、全面建成小康社會的重要措施。

第七，堅(jiān)持“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)，開創(chuàng)我省蒙古語文教學(xué)新局面。“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)是我省蒙古族教育的一項(xiàng)重大改革，它既符合黨的民族政策和民族語文政策，又符合民族教育教學(xué)規(guī)律，有利于繼承和弘揚(yáng)蒙古族語言文化。因此，各級教育行政部門、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和有關(guān)學(xué)校要堅(jiān)持“蒙語授課，加授漢語文”教學(xué)，要不斷加強(qiáng)對“蒙語授課，加授漢語文”教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，開創(chuàng)我省蒙古語文教學(xué)的新局面。

3 結(jié)束語

經(jīng)過長期的實(shí)踐與探索，黑龍江省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)不斷完善，取得了一定的成績。但也存在著這樣或那樣的問題。相信，隨著民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，我省蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)必定會得到更大的發(fā)展，為提高蒙古族整體素質(zhì)、構(gòu)建和諧的黑龍江做出更大的貢獻(xiàn)。

[責(zé)任編輯 丁嵐峰]

2016-12-20

黑龍江省教育科學(xué)重點(diǎn)課題(JJB1215019)研究成果之一

寶玉，1962-，男，蒙古族，內(nèi)蒙古科左后旗人，高等教育研究室教授，蒙古語言文字教育教學(xué)研究；包海，1968-，男，蒙古族，杜爾伯特蒙古族自治縣人，中學(xué)高級教師，蒙古族中小學(xué)蒙古語文教學(xué)研究。