淺談北京市中小學生創客活動

孫萌，李四達（通訊作者）

淺談北京市中小學生創客活動

孫萌，李四達（通訊作者）

（北京服裝學院 藝術設計學院，北京 100029）

文章以北京市中小學生創客為研究方向，對中小學生創客活動的背景、特點以及不同創客類型進行研究與分析，探討了現階段中小學創客教育的問題，對相關實踐活動進行總結。

創客；中小學生；創客教育

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一、北京市中小學生創客活動的背景

創客（Maker）一詞源于美國的車庫文化，它指將創意轉變為現實的人，創客是一群熱衷創意、協作分享的人，如今創客已經開始進入中小學生的生活圈子。因為創客精神與目前實踐教學的理念相輔相成，學生可以綜合運用已學過的課程知識，如科學、物理、化學、數學、藝術等。在創客過程中，學生可以主動的攝取知識，發現問題，解決問題，培養學生的想象力與創造力。創客也隨著技術的發展而賦予更多的表現形式，隨著人的創新而增添更多的豐富內容；它帶來的是積極向上的創新意識與生活方式。近年來，價格低廉、操作簡便的開源平臺Arduino和3D打印技術也為中小學生的創客縮短了制作周期，節約了制作成本。它降低了人機交互到自動化控制的門檻，讓更多人的創意可以通過不同形式展現出來。

李克強總理在2015年《政府工作報告》中指出的“大眾創新、萬眾創新”一樣，創新是一個民族發展的不竭動力，在鼓勵創新的大環境下，北京市中小學生的創客活動也在如火如荼地進行著，不論是學校內的科技課程還是校外的少年宮等教育機構，都已經意識到培養學生的創客思維，北京市教委已經連續舉辦了兩次中小學生創客秀，為廣大中小學生提供了一個展示分享交流的平臺，每個與會的中小學生競相展示自己的創客作品，通過對現場的調研分析以及國內兒童創客現狀，筆者作出了部分總結研究，希望可以獲得更多人關注到中小學生創客活動上來。

二、形式多樣的中小學生創客

在北京市第二屆創客秀上，北京市中小學生展示了多種多樣的創意，雖然在一定程度上沒有成年人創客更有深度，但每個團隊從身邊的問題著手，形成一場異彩紛呈的“創客秀”。筆者將它們主要分為四種形式：（1）遠程掌控。來自人民大學附屬小學的學生設計的“體感互動游戲”（圖1）是在全場備受矚目的一個項目，它的遙控裝置是穿戴在使用者身上，通過自身“進攻”“躲避”等操作進行游戲。它的原理是讓學生通過舵機裝置分別置入兩個要操控的機器人身上來實現遠程操控。（2）人機輔助。來自昌平區昌盛園小學的學生設計的“智能盲人障礙儀”（圖2），對盲人拐杖進行改進設計，計算出針對盲人行走的安全距離，讓盲人拐杖在探測路況的時候不僅僅通過觸碰發出警報，也可以通過聲音的強弱進行提醒。（3）智能環境。來自北京師范大學朝陽附屬小學的學生設計的“綠色生態PM2.5空氣凈化器”（圖3）是對當前環境的改善設計，學生能從身邊的問題出發，對于小學生本身來說是進步的體現。（4）裝置藝術。來自北京市東城區金臺書院小學的同學設計的“手工花瓶旋轉燈”（圖4）是裝置藝術類的一種，從工業產品出發，用藝術和科技角度進行優化。

以上列舉的中小學生的作品類型是從內容上的劃分，從技術層面上來說都是綜合了兩種或多種學科的知識運用，讓學生在學習的時候打破學科之間的壁壘，將所學的知識綜合運用到項目中去，增強學生對知識的敏感度，從而提高學生對學習各個學科的興趣。

> 圖2 智能盲人障礙儀

> 圖3 綠色生態PM2.5空氣凈化器

> 圖4 手工花瓶旋轉燈

三、北京市中小學生創客活動的特點

中小學生創客有五個特點。第一，創客活動主要以興趣出發點。這樣可以引發他們持續性的關注，并且可以投入大量的時間精力，學生將自己所學的知識與興趣點相結合，更能激發他們的創客熱情。第二，創客內容具有多樣性。創客內容可以分為兩種形態，一種是實用性，學生通過一個問題的發現，想出實際的解決方案，比如《智能盲人障礙儀》；另一種是易用性，這里所說的易用性是指通過解決方案使目標用戶的操作更佳符合人性化設計，學生通過對當前問題進行調研，提出更好的改進方案。比如有的團隊改進了插座，讓插座可以自由組合，提高利用率。第三，創客團隊具有合作性。團隊中的合作也符合新課標提出的小組學習的要求，不同的同學擅長的領域不同，因此同學之間可以相互學習、相互幫助，形成一種良性循環，促進每個人的成長。第四，創客深度具有自主性。在學校教育系統中，百分制的考試模式已經讓一些學生形成固定思維，覺得越接近滿分，甚至獲得滿分就是知識的完結。其實這樣并不能激發學生的部分潛能，但是在創客活動中，學生可以根據自己的認知水平，甚至隨著創客活動的進行，已經超過從前的認知進行創作，學生的想法和實踐沒有終結的束縛，他們可以自主地把握創客的深度。第五，創客課題在一定范圍具有創新性。在“互聯網+”的時代，學生接觸到的信息是多方面的，而信息的載體是人類科技、教育的歷史，學生從信息中找到切入點，學生可以用新知識搭載新技術形成一個全新的課題，當然針對現有的事物，學生也可以從新的角度去思考，打破思維定勢。

四、中小學生創客面臨的問題

北京市近兩年的創客教育在社會環境和校園環境共同支持下有了極大的發展，創客活動也為中小學生綜合素質教育提供了展示平臺，但是進一步發展學生創客，還是有些問題需要解決。在創客動機上，缺少獨立性和自主性。筆者通過對現場的調查訪問，發現部分家長重視創客活動，是因為出于升學、評比、加分等等的考慮；另一方面，學生對于創客研究缺少自主性，一般是由教師命題，而這類命題往往是由成年人的視角出發，學生對命題的思考和理解有著一些偏差。在社會認同上，缺少大眾認同和創客平臺。盡管創客這個詞匯在今天看來已經不是很陌生了，但是社會大眾很多人對它的理解程度其實還是很低的，認為中小學生來做這些東西就是一個噱頭，其實創客給孩子帶來的提高，不論是想象力的開拓，還是創造力的提升，以及綜合能力的增長都是需要長期培養，這是一種隱性的能力，它體現在學生能力的提升，思維的開闊。它的社會接納程度還處于初級階段，從當前極少的創客平臺可以看出創客文化的普世化發展還是一條漫長的道路。在創客教育上，缺少教育資金和教育人才。創客提供了一種基于問題的思考方式，不像傳統教育那樣，必須根據教育大綱的規定被動學習知識，目前我國的創客教育基本是在經濟發達地區的校園，屬于特色校本課程的一部分，作為素質教育的一種實現形式，多數是由學校內計算機類，科技類的教師來執教。在這一過程中，對教師的專業素質、跨界能力的要求都很高，教師需要具備不同類型的知識，例如STEAM相關專業的背景，STEM是科學(S)、技術(T)、工程(E) 、藝術（A）和數學(M)的簡稱，強調多學科的交叉融合。將這幾門學科內容組合形成有機整體，才能更好地培養學生的創新精神與實踐能力。具備這類專業素養又投身于教育事業的人才在經濟發達地區相對較少，而在經濟欠發達的地區則更加稀缺。

五、總結

創客活動可以說是一種新興的創新表達交流方式，中小學生參與創客活動對自身的培養是一個長期沉淀的過程，也是當代社會開放與接納創新思維一種表現，它秉承了科技、工科、藝術等領域的知識技能，并且融合發展，創造了一種新的技術與知識的表達方式。不論是對中小學生的身心發展還是人才的培養都具有一定的推進作用，但目前中小學生創客還處于一種初級階段，創客道路還處于表層，希望校園資源和社會資源共同重視起來，創造一個科技氛圍濃厚的大環境，讓人與人的交流分享更加容易，即使在教育資源配置不均衡的狀態下，也可以通過信息載體，讓更多的中小學生接觸到創客，了解創客活動，也讓更多的家長與教育機構提高對中小學生的創客培養意識。■

北京服裝學院創新團隊建設項目

[1]莫婷.普及兒童創客教育的問題探討[A].亞太教育，2016（15）.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（01）.

[3] 鄭燕林，李盧一.美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[A].開放教育研究，2014（06）.

The Research on the Maker Activity in Beijing Primary & Middle School

SUN Meng, LI Si-da
（School of Art & Design, Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029, China）

The paper focuses on the maker activity that the students of primary and middle school in Beijing by researching the background, characteristics and different kinds of the student’activities. The purpose of the thesis is to deeply explore the current situation of the maker activity and also to discuss the educational problems about the maker activity at the current stage. In the meantime, some appropriate theories and references can be offered for students too.

maker; primary and middle school students; maker education

G523

A

1008-2832(2017)02-0151-02

檢 索:www.artdesign.org.cn