以情入心點化幼小銜接的內力

劉曉紅

摘 要：幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的共通點，找到知識、能力和習慣等聯(lián)系的內在銜接，讓幼兒從內心自然而然地改變態(tài)度，積極接受銜接。

關鍵詞：入情；入境；入心；幼小銜接幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的共通點，強化幼兒發(fā)展的內在聯(lián)系。那么如何讓教育充分滿足大班幼兒的需求，使他們對自身的成長有效維護呢？筆者認為以情入心，點化幼小銜接的內力是有效的做法。

我們首先要把握主流的問題。大班幼兒對即將走入的新環(huán)境，不僅感到新奇，同時也會產生種種擔心，如生活上的擔心，擔心遲到，擔心到哪喝水和小便；交往上的擔心，怎樣交新朋友；學習上的擔心，作業(yè)太多、題目太難；對教師的擔心，教師是否嚴格。

一、入情——以“情”為紐帶，內化能力與心理需求

創(chuàng)新教育力求珍愛幼兒的需求，傾注真情讓幼兒愛學、樂學。為此，最后一學期的最后一個月，我們提出“早起不匆忙”的行為要求，讓幼兒每天早些來園，逐漸養(yǎng)成不遲到的入學習慣。當幼兒早晨來到教室時，會發(fā)現(xiàn)值周活動區(qū)域前有一個蘑菇形的名片夾，來得最早的六個小朋友可以優(yōu)先把自己的名片放在自己的蘑菇袋里，這樣幼兒在晨間談話時就知道誰今天來得早，就是今天的“勤勞小明星”。這六個小朋友可以優(yōu)先挑選擇自己喜歡的值周工作，還可以參加小講堂的比賽活動。這樣可以積極鼓勵幼兒，充分激發(fā)幼兒早起的愿望，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了早睡早起的習慣，并能精神抖擻地背上小書包，以樂觀的情緒投入到學習中。

圍繞幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，教師可以將自立的生活機會還給每個幼兒：茶杯灑了自己擦，名字自己寫，柜子自己整，書包自己理，根據(jù)自己的冷暖情況穿脫衣服……教師還可以根據(jù)大班幼兒競賽意識強的特點，開展各類活動，如“飼養(yǎng)小蝌蚪”“黃豆種植”“紅薯種植”活動。大班幼兒是責任人，他們每天要帶自己的小伙伴一起喂食、一起觀察交流、一起記錄動植物成長的變化，整個過程歷時較長。當遇到問題和困難時，他們會有意識地承擔責任，并設法自主解決問題，培養(yǎng)幼兒的堅持性和責任感。

為了幫助大班幼兒直觀地了解小學的學習生活及校園環(huán)境，我班所有幼兒參觀了縣城南實驗小學。當幼兒走近一年級教師，看到一排排整齊的課桌、悄無聲息的課堂，被濃郁的學習氛圍所感染。幼兒對一年級學生捧著書大聲朗讀的模樣所折服，眼神中透露出無限向往的神情。幼兒和一年級的學生一起上課、一起聽講，積極回答問題。

盡管只是體驗，但他們儼然一副準小學生的樣子，可見，這種由內而外的幼小銜接是最具實效性的。在激勵情感的熏陶下，憑著情感的激勵作用，讓幼兒內心的沖動、感受、體驗等有機地聯(lián)系在一起，幼兒的內心就獲得極大的喜悅。只有擁有這種內心喜悅的生活，才是健全的學習。

二、入境—— 以“真”為途徑，真實體驗新生活

1. 課堂情景模擬，產生認同情感

當幼兒一頭霧水地跨入小學大門的時候，基本可以用“無所適從”來形容。所以，從進入大班開始，教師要開展各種活動，如了解小學生的本領、小學的運動會、升國旗儀式、展望自己的未來等，讓幼兒做好升小學的思想準備，產生學生的自豪感和使命感，讓幼兒對小學充滿憧憬和希望。同時，教師要模擬小學課堂，創(chuàng)設小學課堂的環(huán)境，引導幼兒按教師出示的座位表入座，讓幼兒運用已有的經(jīng)驗，如記憶姓名、左右方位、識別能力等，為順利進入“小學課堂”做鋪墊。

2. 面對新角色，展開新調查

教師和家長就相關問題到小學生家中進行調查、座談，并制訂幼小銜接的方案，內容不僅包括學生的學習文具用品等，還包括時間觀念、責任心、生活自理能力等基本素質，讓幼兒獲得實實在在的成長體驗。

三、入心——以“思”為核心，擁有積極的信念

每次面對幼小銜接月，面對幼兒的畢業(yè)，教師都難以自持，無法控制自己的情緒。為了讓那份牽掛和思念更加有現(xiàn)實意義，大班的班主任堅持為幼兒做好以下事情。

1.寫一封表達深情及鼓勵的信

在信中，教師以飽含深情的言語告訴幼兒：你們終將離開老師、父母溫暖的懷抱，你們一定會成長為搏擊長空的雄鷹。老師希望你們升入小學以后，能夠成為一個自信快樂、積極上進、熱愛生活、孝敬父母、待人友善的好學生。

2.與個別幼兒深入交談

幼兒之間總是有差異的，教師要鼓勵幼兒，提出有針對性的指導和建議。

3.舉辦家長會，提供經(jīng)驗

王老師的女兒剛剛小學畢業(yè)，她對整個小學階段的學習、生活、課外輔導甚至小升初都有一定的經(jīng)驗和體會。所以，她把自己的經(jīng)驗教訓介紹給家長，并把自己的許多想法和做法拿出來與家長一起討論。

路漫漫其修遠兮，幼小銜接任重道遠。本文僅以“幼小銜接的共通點”來詮釋教師如何為幼兒創(chuàng)造多元化的平臺，如何重視激勵的積極作用，推動、鼓舞幼兒學習的積極性。教師要善于將幼兒的“期待”轉化為“自信”，讓幼兒順利度過這段時期。