小學數學堅持教與學統一的重要性

李紹志

[摘要]數學學科對學生的學習有著重要的影響，無論是哪個階段，數學學科所能帶來的影響不僅僅局限于學科本身，還能發散到學生其他學科學習的能力。關于小學數學的教學與學習，堅持有效的統一對學生的發展有深遠的影響。

[關鍵詞]小學數學 民主課堂 共同進步

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.076

從小學生的心理角度來分析，在這個階段學生正處于好玩的年紀，對事物的發展都本著主觀心態來決定，這個階段的教學不僅僅需要培養學生的學科知識發展能力，還需要注重學生對學科的認識和對學科知識的興趣。在小學階段的教學中教師的教學與學生的學習要進行統一，教師的教學活動只有被學生接受了，學生的學習活動才能有更好的發展，而且小學生在這個階段的學習差異性并不是很大，如果教師能夠很好的把握學生的特點，將教學過程有計劃的組織好，對學生的發展會有莫大的幫助。

一、有助于和諧課堂的營造。保持學生的學習興趣

教學活動就是教師的教和學生的學相互統一的過程，教師通過傳授給學生知識，學生通過一定的學習方法來掌握教師所傳授的知識，簡單的理解，教學就是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程。這個過程需要進行平衡統一，如果學生的學習進度跟不上教師的教學進度，那樣就會導致學生對該學科產生厭惡情緒，不利于學生學習興趣的發展和培養。

小學數學的學習內容主要是數的運算，通過不同的形式來進行各種數的運算，小學階段對學生運算能力要有一個高標準的要求，因為小學數學是學習初中數學甚至更高程度的數學知識的基礎，這個基礎是學生接受更深層次知識的保障。如果在小學階段的數學學習中，學生不能養成一定的運算能力，那對日后的數學學習就會有很大的阻礙。而從整個小學階段來分析，教師通過不同形式，比如應用題的計算、方程題的計算或是各種平面圖形面積周長的計算，通過這些不同形式的內容學習，來訓練學生的運算能力和數學思維。關于基本的運算，教師要根據學生的情況安排自己的課時，雖然教師的教學進度要統一，但是教學計劃的制定和實施不可能完全統一，因為每個班級的學生情況不一樣，教師需要根據學生的實際能力和對知識的接受情況來調整自己的教學計劃。總而言之，教師教學計劃的實施需要根據學生的學習進度來進行調整，就是教師需要把教學進度與學生的學習進度相統一。

（一）教學進度的統一有助于營造和諧課堂

和諧課堂指的是在課堂上，教師能夠輕松調動學生的學習積極性，根據學生的總體情況合理實施教學計劃。和諧課堂有助于培養師生之間良好的相處關系，師生關系一直以來都是教學過程中一個格外受重視的教學問題，師生關系對學生的學習效果有很大的影響。所以，如果教師與學生之間能夠培養出和諧融洽的關系，那對學生的學習會有很大的幫助，更加有助于激發學生對數學學科的愛好和熱情。心理學研究指出，學生對教師的喜愛程度受教師本身和學科難度的影響，而數學學科的知識是有一定難度的，如果教師在保證自身師德的情況下，能夠根據學生情況統一教與學的進度，就能稍微減少數學知識的難度，對激發學生探討數學知識有很大的幫助。

（二）有助于長期保持并深化學生對數學學科的學習興趣

小學階段的數學知識大部分都能與實際生活中的例子聯系起來，每個模塊的知識都能與實際生活聯系起來，所以，在教學中教師可以利用生活中學生司空見慣的事例來加深學生對知識的理解，這樣不僅能夠拓展學生的思維，而且能夠加快學生對知識接受的速度，對教學活動來講，這樣不僅有助于教學計劃的完成，也有助于提高學生對數學知識的理解程度和接受速度。當學生對數學知識有了直觀的理解之后，數學知識就會由抽象化為具體，學生對數學學科的學習也會更加有自信心，一旦有了自信心，學生對待數學的態度也會發生變化，而這種變化大多數是由對數學學科的抵觸心理到對數學的喜愛的改變。總之，把教師的教與學生的學進行有效的統一，對學生學好數學有深遠持久的影響。

二、可以有效避免兩極差異的情況，促進學生共同進步

教師的教與學生的學是教學活動的兩大主旨，是對整個教學活動的概括。對于小學數學來講，學生的直觀思維占主導，所以，教師在教學過程中，可以具體的將數學知識直觀化，便于不同學習水平的學生接受理解。舉例來說，兩點間的距離及點到直線的距離，這一節課的導入模塊是隧道問題，讓學生思考為什么要修隧道，通過這個問題導入兩點間的距離問題，為了方便學生直觀的理解，教師可以讓學生準備細線，在數學課堂模擬隧道建設，分別取兩個固定的點，讓學生通過不同的路線連接選取的兩個點，最終通過學生自己動手測量，得出兩點之間直線最短的結論。

這個結論可以應用到生活中的很多方面，所以，教師在教學中可以利用一整節課的時間，通過各種不同的事例使各個水平層次的學生都能完全理解并接受這部分知識。忽略教與學的統一問題，從客觀角度考慮，有相當一部分學生可以很快地就理解這部分知識，但總有一部分數學能力較差的學生，不能輕易的理解，所以，為了照顧到整體學生，避免出現兩極差異問題，教師可以調整教學進度來適應學生的接受速度，將這兩者有效的統一起來。

班集體是一個整體，學生構成了班集體，既然在一個集體中，那就意味著教師的教學應顧及到每一個學生，促進每一個學生的學習進步，盡管學生的數學水平都參差不齊，但是教師的教學不能只圍繞著數學尖子生來進行，那樣班集體就不能稱為一個優秀的班集體。經過社會教育工作研究者指出，一個優秀的班集體能從內部提升學生的學習動力，從而促進學生的學習進步。前文提到過，數學學科的學習不僅僅是為了學習數學學科，數學思維一旦養成，學生就可以用理性邏輯的去思考問題，而邏輯的思維能力可以靈活學生的大腦，提高學生對文化知識的探究欲，從而將這種能力發散到對其他學科的學習上，對其他學科的學習也有很大的幫助。所以，教師要有效的組織數學學科的教學，注重所有學生的學習發展，使學生能夠通過有效的教學手段獲得更好的發展。小學階段的學科數量還不算太多，利用這個基礎階段幫學生鞏固基礎，能夠為日后的學習奠定良好的基礎。

總而言之，小學階段是學生學習生涯的開始階段，教師的教學對學生的知識接受有很大的影響，在初始階段就注重學生的集體意識和共同發展，對學生的學習生活會有不可替代的影響。