淺談高中英語的語法教學

李秀榕

[摘要]新課標下的高中英語教學，更加側重培養學生獨立學習和多元思維的學習素養。因此，高中英語教師在課堂教學中既要為學生們提供豐富多樣的教學內容，又要引導學生們準確的掌握英語語法知識，從而實現對英語知識的靈活運用。

[關鍵詞]高中英語 課堂教學 語法教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.053

高中生對英語知識的學習，除了保持初中階段對單詞的背誦和運用，更要注重學習和掌握基本的英語語法知識，從而靈活地運用到對英語文章的閱讀和解析以及英語作文的撰寫上。考慮到高中英語的語法難度和知識點之間的串聯性，高中英語教師往往需要改變傳統的課堂直授式教學模式，在講解英語語法的過程中更加注重和了解學生對知識掌握及運用的情況，從而根據學生的課堂語法運用的表現作出教學調整，盡量保證語法教學的每個環節中大部分學生都能跟得上教學節奏，推進語法練習教學的順利進行。根據自身的課堂教學經驗以及對優秀教師教學案例的分析，筆者認為，針對高中生的課堂語法教學，可以從以下幾個方面加以實現。

一、學生分組學習英語語法

為了提高高中英語課堂的教學效率，調動學生之間學習英語語法的熱情和積極性，高中英語教師可以將全班學生們按英語成績分成實力均等的幾個學習小組，通過學生之間的交流與互助，調動學生學習英語語法的主動性，繼而改變傳統的單一學習模式。這樣的學習模式從某種程度上也是對課堂語法教學的推動。

首先，高中英語教師按照班級學生的英語學習水平將學生分成實力均等的幾個學習小組，這樣既是對課堂教學的推進，同時也將學生與學生之間的學習關系拉近，從而以榜樣的力量激勵著水平較弱的學生，在不斷的學習和鍛煉中提升自己的英語語法成績。例如，高中英語教師在教授虛擬語氣類英語語法知識時，可以在課前布置學習任務單，要求學生們以小組的形式合作完成對教材中虛擬語氣的尋找和發現，并針對課文中的這些虛擬語氣每個小組都要以自己的形式總結出虛擬語氣句式的特點和關鍵性要素，從而在相互的交流與學習中加深對虛擬語氣類語法知識的記憶和教師課堂總結評論的注意力。

其次，高中英語教師還可以在課堂語法教學的過程中，引導和激勵每個小組成員之間進行相互交流。針對每個成員提出的學習疑問，小組組長集中將問題反映給英語教師，高中英語教師再根據學生們提出的課堂疑問，在課堂中及時地加以解析和運用，從而保證語法知識教學的效率。另外，小組成員們在提出英語疑問的過程中，其他的成員如若能夠解答的則直接會將疑問留在課下時間幫助提問的學生弄明白，而針對小組成員中提問較多的沒有人能夠明白的，小組組長則可以在課堂向英語教師提出。這種形式的語法教學相較于傳統的直授式教學，往往更能增加學生之間的英語學習交流，在潛移默化中激勵著班級里大多數學生認清自身的英語學習水平，繼而通過不斷的交流與練習提高自身對英語語法的理解和應用效率。

二、語法講解注重化繁為簡

前文主要改變了舊有的學生學習語法的學習模式，側重以小組互助的形式提高語法教學的課堂和課下學習效率。針對高中英語課堂的語法知識教學，從教師的教學層面來看，需要注重講解的簡易度以及層次性，從而讓學生在學習語法的過程中，能夠感受知識的遞進，提高語法知識學習的積極性。

首先，高中英語教師在進行新的語法知識教學之前，往往需要提前將課堂中所要講授的內容加以分層，標注不同等級的難度，以警醒自己對較高難度的語法知識在講解中注意與學生的互動，及時了解學生是否能夠明白自己的課堂內容。這種分層性質的語法教學，既是對英語教師課堂教學內容難度的劃分，同時也能夠進一步警醒著英語教師在課堂教學中學生們對新的語法知識的理解和反應。例如，高中英語教師在講授限制和非限制性定語從句的語法內容時，就可以利用自身的專業知識，將限制性定語從句作進一步的分類，而非限制性定語從句的分類也加以逐層劃分，從而讓學生們在學習英語語法的過程中，能夠感受到英語語法知識的銜接性和層次性，有據可查。

其次，高中英語教師的語法教學，還需要注重課堂講解的教學語言，利用中英文結合的教學語言，方便學生對課堂知識的理解，同時營造英語語言學習的氛圍。這對學生語法知識的理解有一定的推動作用，同時也能夠對學生的英語口語的表達和理解起著潛移默化的語境影響。例如，高中英語教師在引導學生們學習主謂一致的語法知識時，鑒于語法知識難易度的不同，可以以中文的形式向學生們介紹主謂一致的幾種表現形式，并鼓勵學生根據課堂所學及時地以英文的形式表達出典型的主謂一致的句子，從而加深對主謂一致語法的理解和運用。

三、語法講授注重綜合運用

高中英語教師的語法教學，除了上述注重語法教學內容的難易度和教學語言的中英結合，為了提升課堂教學的效率和質量，往往還需要注意語法內容的綜合講授，以鍛煉和提升學生對語法知識的綜合運用能力，提高高中生的英語成績。具體來看，英語教師的綜合講授表現在以下兩個方面。

首先，高中英語教師在指導學生們學習新的語法知識時，要注意向學生們提問之前學習到的相關語法知識。學生們在回憶和思考舊有知識的過程中，一方面可以加深對舊有語法知識的整體理解，另一方面也能夠為接下來語法知識的學習奠定良好的理論基礎，從而以極大的興趣學習新的語法知識。這種形式的語法教學側重的是由舊入新的語法教學，是語法內容綜合講授的基礎階段。例如，高中英語教師在講授情態動詞的語法知識時，可以要求學生們回憶之前所學的各種情態動詞，說出他們之間的不同之處和語法面貌，從而為新的情態動詞的學習做好情態動詞的前提歸類。

其次，高中英語教師在課堂教學中對學生的語法綜合講授還表現在新的語法知識教學完成之后的語法綜合練習。這種形式的語法練習，既是將舊有語法和新學語法的綜合考查，同時也提高了學生掌握語法知識的難度。一般情況下，學生對語法知識的練習，不僅僅局限于同類語法知識之間的串接性，往往還體現了各類語法知識的交叉運用，從而鍛煉和提升高中生對語法知識的理解能力。

本文主要探討了高中英語教師的語法教學，側重以學生交流互助、語法講授由繁人簡、語法知識的綜合講授來鍛煉和提升學生對語法知識的整體掌握和應用。高中生在英語教師的語法教學中，需要不斷拓展學科學習視野，以自學和提問的形式加強對語法的理解，從而提高英語成績。