構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的探討

王林建

摘 要：教師的“教”與學生的“學”之間是相互依存的關系，而在傳統教學模式下，這種關系被扭曲成單向的“教師教、學生學”。本文旨在探討如何構建符合新課程標準的初中語文閱讀教學新型教學模式，分別闡述了構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的必要性和如何構建初中語文閱讀中的“少教多學”。當前，教師正致力于探索如何更好地構建‘少教多學模式以突出學生在學習中的主體地位、提高學生學習的主動性的可行策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“少教多學”模式語文作為一門語言類學科，其自身特點決定了學生需要通過不斷實踐練習來提高自己的漢語水平。學生需要通過大量的閱讀練習來訓練自己的閱讀理解能力。而初中語文課本中的選文數量遠遠達不到學生閱讀訓練所要求的閱讀量。為此，教師如何有效進行閱讀教學成為亟待解決的問題。

一、構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的必要性

根據新課程標準對初中語文閱讀教學要求，初中語文閱讀教學應該遵循“少教多學”的教學模式。所謂“少教多學”，就是減少教師不必要的教學過程，讓初中生自主學習在其學習能力范圍內的知識點，給予學生足夠的主動權，讓學生自主學習。

“少教多學”的教育模式改變了以往“教師講、學生聽”、以教師為主體的傳統教育教學方法，將學習的主動權交還給學生，讓學生成為教學主體，積極主動地進行學習，有效提高學生對知識點的掌握程度，使學生與教師在教學過程中達到平等的地位。運用“少教多學”的教育模式，既增加了學生自主學習實踐時間，也增強了學生的自主學習能力。

二、構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略

1.教師“少教”冗雜閱讀技巧，學生“多學”自主閱讀能力

授人以魚不如授人以漁。傳統語文閱讀教學過程中，沒有教師與學生之間的互動，很容易造成“填鴨式”教學模式，當沒有教師帶領學習時，學生很容易出現“不會學習”的問題。

而“少教多學”的閱讀教學模式則很好地避免了此類現象。教師在初中語文閱讀的上課過程中留給學生大量閱讀時間，當學生遇到不懂的問題時可以隨時向教師提問。在閱讀課上，教師起到的是“提點”的作用而不是替學生完成閱讀任務。例如，在上課伊始，教師給學生規定好統一的閱讀篇目，之后的20分鐘是學生的自由閱讀時間，期間遇到不懂的地方可以隨時向教師請教。在閱讀過程中，教師將文章的結構框架、需要注意的重點內容以板書的形式呈現出來，方便學生梳理思路、閱讀理解。同時，教師從學生的提問中，了解學生理解文章時存在的通病。在閱讀時間結束后，由教師組織學生闡述自身的閱讀學習狀況、對文章的心得體會。根據學生的發言內容，教師對閱讀文章時需要注意的重點問題著重強調。對學生閱讀過程中普遍存在通病，先組織學生進行集體探討，再進行細致的補充講解。在學生闡述結束后，教師應該及時給予鼓勵和贊賞，以增強學生的自信心和踴躍發言的積極性。

2.教師“少教”單純課本知識，學生“多學”閱讀拓展能力

讀萬卷書不如行萬里路。構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式時也應該符合這一特點。由于目前初中教學存在一些局限性，初中生在多數情況下都被局限在教室中，對于學校之外的一切了解的少之又少，閱歷相對較少。

針對初中生學習環境的特點以及初中生對于未知事物具有好奇心強的特點，教師在語文閱讀課堂中更應該做到“少教”枯燥內容，拓展學生通過不同渠道“多學”的能力，從而提高初中生的綜合素質。例如，在閱讀世界名著《飄》的時候，可以利用多媒體設備為學生播放電影《飄》，拓展學生對《飄》中主人公所處社會背景的了解，加深學生對作品的理解。再如，當閱讀的文章是寫桂林山水的時候，可以讓去過桂林旅游的學生分享他在旅途中拍攝的照片，講述他在旅行途中所見到的桂林的風土人情、生活習俗、特色美食、奇聞逸事。通過這種拓展分享，加深了學生對于文章的理解能力，開拓了學生的視野，也增進了同學之間的友誼，讓班級更具凝聚力。同時，這種分享讓學生在學習閱讀技巧的同時，也提高了學生的表述能力，使學生了解作者是以怎樣的方式撰寫文章以表達自己的思想。

閱讀教學是學生在初中語文學習中不可忽視的重要方面，也是教師的教學重點，但往往在教學實踐中效果并不理想。“少教多學”的教學模式能更好地讓初中學生掌握語文閱讀技巧。路漫漫其修遠兮，教師還將針對如何更好地構建“少教多學”模式適應初中語文閱讀教學而不斷探索。

參考文獻：

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