創設對話情境促成“悅享悅美”
——對“悅讀”教研機制建設的若干思考

■武漢市常青童夢幼兒園 牟國萍 文艷芳

創設對話情境促成“悅享悅美”
——對“悅讀”教研機制建設的若干思考

■武漢市常青童夢幼兒園 牟國萍 文艷芳

一、研究的源起

大量的研究表明：人類的智慧和創造力已把社會發展推向了一個新階段，因此，未來人員的基本素質應包含“有不斷學習的欲望和能力，有獨立思考和判斷的能力，有責任感、溝通合作及創新意識”。眾所周知，善于閱讀的人更加“見多識廣”。幼兒教育是終身教育的奠基階段，做好“學前扎根教育”的鋪墊基礎，重在興趣、習慣的養成，我們應學會用多種策略變“閱讀”為“悅讀”。從心理上滿足幼兒的情感需求，為新世紀人才更好順應將來社會的發展奠定堅實基礎。

我們幼兒園是一所新園，園所特色、師資隊伍、幼兒發展均為嶄新開始，教師隊伍中90后年輕人居多，這一批教師聰明、有特長、個性張揚。面對“新生軍”教師群體，如何促進教師成長，提升園所保教質量？如何提升家長“陪伴”能力，共促幼兒成長？如何搭建課程體系“建特色、樹品質”，促進新單位快速發展？我們需要思考的問題有很多。而基于以上問題的思考，我們立足幼兒終身發展的需求，立足教師、家長共同成長的需求，立足科研引領，立足幼兒園快速“建特色、樹品質”的需求，選擇了在幼兒園開展“悅讀”教研機制建設的研究。

二、研究的目標及內容

教育家夸美紐斯認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如何在快樂“悅讀”體系中激勵、喚醒和鼓舞幼兒呢？情境學習的理論告訴我們：“快樂學習就是走向與不同情境的對話。”我們覺得探索“悅讀”不是純粹看一本書，身邊可參與、可看、可聽、可想的事物我們都可以將其視為悅讀載體，做到多感官、多視角、多形式綜合一體化的“悅讀”，這樣能更好地將悅讀與經驗建構相融合。對成人也是如此，教師若在多種情境中調動自我成長的內驅力，必能更好地將教育理念轉化為教育實踐。因此，“悅讀”教研機制將充分結合幼兒的年齡特點、教師的成長需求、園所特色的發展方向，從“理念建構、實踐策略、技術層面”等方面形成完整體系。

1.研究目標

（1）與環境、人、資源多方情境“對話”，構建“悅讀”體系，使悅讀教研機制建設更具目的性、方向性和全面性。

（2）園所以“悅心”“悅趣”“悅易”的局面促進孩子全面發展及教師成長。

2.研究內容

一是探索幼兒園“悅讀”教研機制的理念、目標、內容與方法，整體建構“悅讀”教研實施原則；二是探索情境悅讀的環境創設策略；三是探索教師主動“悅讀”的激勵體系，調動教師學習、研究的內驅力，促進教師的專業成長。

三、研究的過程與方法

以《構建幼兒園悅讀課程文化》課題研究為中心，應用行動研究法、觀察法、實驗法等方式圍繞悅讀特色教育制度建設、促進教師成長、悅讀實踐體驗、環境創設等樞紐，逐步形成以隊伍建設為基礎，制度保障為抓手，實踐體驗為重點，園本課程為支撐，環境浸潤為先導的“悅讀”教育體系，最終逐步實現孩子“自主自信、關心合作、探索創造”的成長目標。

1.建立體系，保障落實

園本教研是一項基礎性、長期性、系統性的工作，只有形成完善的體系和制度，才能有計劃、有步驟、循序漸進地加以推進，才能激發參與者的內驅力，讓其“悅享悅美”。為此，我們采用了“健全組織、問題先導、自主學習、專業引領、寫思結合”的“悅讀”教研原則。

（1）健全研究組織。在園本教研過程中，我們形成了班級教研組、年級教研組、課題教研組三位一體的教研組織機構。班級教研組是園本教研機構的基本單位，由班長任組長，教師結合幼兒特點、班級文化及自身特色，探索“班級特色悅讀研究策略”；年級教研組由保教主任任組長，圍繞“悅讀”課題、案例及環境創設等共性問題進行重點領域研究，起到承上啟下的作用；課題教研組由課題組組長負責，重點組織課題組成員根據各項理論要點，梳理研究現狀，不斷總結新經驗，以更好地解決教育實踐問題。課題組組長主導，保教主任、班主任實施引領，全體教師實際操作的園本教研格局，讓教師體驗到共同成長的優勢，提升了團隊的凝聚力。

（2）保持問題意識。為增強研究的針對性與遞進性，我們從研究目標出發，將問題分解，逐層解決落實。如：對悅讀課程的思考，首先了解什么是悅讀？悅讀的途徑、方式有哪些？幼兒園悅讀課程中如何啟發孩子與情境對話，獲得發展？針對問題，我們選擇相應策略予以實施驗證。如：將經典閱讀作品與不同領域的要求有效整合，探索孩子所獲的成長價值。藝術活動“我是阿凡提”，由阿凡提的故事將孩子們引入情境教學，師生共同剖析阿凡提在不懂中文的情況下，怎樣用動作與他人交流，從而創編律動表演。問題意識能為研究不斷“正”方向，讓教師充分體驗創新的愉悅。

（3）把握學以致用。環境創設研討中，我們采取“三步走”的方式。首先，各班根據情境閱讀理念自主學習，集體分享優秀環境創設案例，圍繞問題積累經驗，提升藝術欣賞品味；然后，各班根據園本與情境對話的“悅讀”理念，結合自身班級特色設計環境創設方案，通過情境游戲行動發現問題；最后，在同伴互助、專家指引的過程中解決困難并不斷優化。把握學以致用的原則，能鼓舞教師主動求知的欲望。

（4）堅持專家引領。我們邀請專家針對教育實踐或進行面對面的座談式答疑解惑，或走進教學現場開展參與的式問題剖析，或活動結束后實施“一對一”的問診把脈，讓教師不斷梳理什么是真正意義的“孩子在前、教師在后”的指導策略。專家針對課程跟進式的指導，讓新園的青年教師得以快速成長。

（5）重視寫思結合。教師在教研中成長，在研究中找到發現的快樂，決定了教師必須將教育理念的閱讀和自己的個人實踐緊密結合，將教研變為“反思性研究”，讓自己成為“反思型實踐者”。我們鼓勵教師應用“片段式追蹤觀察法”“問題跟進法”記錄活動片段，撰寫課后反思、觀察反思，在思考與撰寫中積累經驗和教訓，不斷發現值得研究的問題，有針對性地進行探究、反思，不斷提升研究水平。

2.鍛造隊伍，引領“悅讀”

（1）建立學習體系，幫助教師專業成長。我們以“書友會”“踐行匠人”等多種體驗活動引領教師主動“悅讀”，感知閱讀是自我成長的必經之路；同時，建立學習制度體系、學習內容體系、知識創新體系，引領教師走向求精、求特的專業化發展之路。如：起草了《教師學習與創新獎勵制度》《教師閱讀與分享制度》等制度激勵教師勇于學習、勤于創新；從教師的自身情況及實際需求出發，分層次、分序列地設置學習計劃，讓教師保持學以致用、用以促學、學用相長的良性循環。

（2）重視名師引領，提升教師內涵素養。“學而不研則腐，研而不學則空洞”，為鼓勵教師做教育的有心人，時刻堅持在教中研，在研中教，不斷儲備自身能量，以獲自身的成長，我們邀請專家從“教師禮儀”“幼兒一日生活的組織與實施”“深入解讀指南”等多維度話題的學習與思考中，對青年教師進行思想、行為上的洗禮，讓大家在“名、特、學”的具體指導和幫助下，將理論與實踐吸收內化，轉化為自身教育教學的特色。

（3）發揚師徒機制，做好教學“傳幫帶”。我們以傳授、帶領、幫扶的模式，確定“師徒結對”工作機制。通過“傳”，讓青年教師掌握如何工作的方法；通過熱情幫助、指點迷津，讓青年教師的業務水平得以大幅度提升；通過師傅日常的榜樣力量帶動青年教師形成認真務實的學習、工作態度，綜合提升青年教師的個人素養。

3.創設環境，注重熏陶

（1）創園所環境。園所環境由理念文化引領視覺文化，喚醒夢的種子。“童夢”是孩子擁有想象創造的幸福空間，童夢是對童心世界的欣賞與對話，作為“追夢人”的支持者、合作者和引導者，我們關注孩子的多方需求與全面發展，園所環境呈現“一處一景一品味”的“悅”情境，讓孩子樂不思蜀、悅在其中。

園所大廳的五彩玻璃帶給孩子繽紛色彩夢的幻想，由園所logo延伸出的常常、青青、童童、夢夢、園園“五寶”吉祥物分別代表幼兒園五大領域，寓意為“吉祥五寶”帶領孩子們在童夢樂園里盡享歡樂成長、均衡發展。城堡、瓦斯橋、小搖馬和隨處點綴的書本，寓意為乘著搖馬在夢想的城堡里自由翱翔，品味書香滋潤的甜蜜。

在童夢功能室的繪本館，孩子們來到這里，身邊都會有一只神奇的夜鶯,它從安徒生的筆尖流出,帶著濃濃的墨香,陪著孩子們遨游在七彩的童話花園之中……讓孩子在美的情境中盡享濃墨書香的甜蜜韻味！文化傳承、創想無限的美術館里，孩子們筆走龍蛇、氣息流轉，他們用不同手法、不同造型記錄著自己眼中的一景一物，用眼、用手、用心、用情抒發著童真與幻想……科技館內“滾動的多米諾”“水凈化”“沙漏”等等操作圖示，情境游戲“有趣的螞蟻”“小小機器人”，激發著幼兒熱愛科學的情感。音樂館內星光點點與紅藍色系的大塊裝飾交相輝映，黑色的三角鋼琴與晶瑩的鏡子映襯出一個個流動的倩影，來到這里會讓人情不自禁地會走上舞臺開心地釋放自己……

幼兒園的整體環境創設過程是藝術生命的創造過程，其中蘊含著美的法則與感染力。我們充分把握了以下原則：材料充分挖掘，注重質感，妙在肌理；構圖均衡變化，對比和諧，美在其中；用色亮而不俗，運用大膽，注重協調；形式生動童趣，不拘一格，敢于創新。我們力爭做到由理念文化帶給孩子美的視覺享受，讓孩子“悅”在其中！

（2）創班級環境。班級環境由視覺文化激發行動文化，彰顯創造空間。具體做法如下：

第一，“享”繪本再現。以繪本《廚房之夜狂想曲》為創作背景的班級，結合現代時尚氣息，將班級區角劃分為“魔幻廚房狂想曲”“卡塔幻想曲”“星空圓舞曲”“莫斯利安合奏曲”多個版塊，在音樂、游戲情境、繪本故事的多維互動中，孩子能立體化感受閱讀內容，其主動性與創造性得到充分的激發。如：音樂角和角色區相結合，打造成具有意境美的時尚音樂餐廳，配備廚師、點菜員、顧客、音控師、播放臺等角色，既符合現代化生活的童真寫照，又能讓孩子在體驗繪本情景的過程中，樂在其中，玩有所獲。

第二，“享”榜樣人物的引領魅力。將閱讀與幼兒社會性發展相結合的班級，以“情商”為切入點，結合幼兒“自我意識萌發”的年齡特點，選取班級形象人物“超級瑪麗”為主線設計環境，并有機結合本學期四個主題逐步深入創設環境，創設了瑪麗戶外大型綜合性活動區（游樂吧、書吧、coffee吧），讓幼兒在角色想象的情境中不斷內化規則意識和自我管理能力。

要大規模開發和有效利用風能，風機必須大型化。然而，海上風機大型化的發展趨勢使得風機載荷呈階梯式增長，導致海上風機樁基的設計長度不斷增加。此外，隨著海上風電技術的進步以及近海區域開發趨于飽和，海上風電廠址已從近海走向遠海，不僅導致海上風電樁基設計長度增加，隨之而來的樁基嵌巖亦成為樁基設計的關鍵問題。嵌巖樁在橋梁、港口碼頭中的應用已相當普遍，但海上風電機組安裝設備、安裝方法以及支撐結構在全世界范圍內剛剛起步，嵌巖樁基礎的應用研究亦鮮有涉及，因此，探究海上風機基礎的嵌巖以及最優方案的比選具有重要的工程價值和理論意義。

第三，“享”經典童話場景。迪士尼是孩子向往的地方，以“迪士尼城堡”為背景的班級，選擇藍色主色調，以迪士尼樂園的主要動畫角色——米奇、米妮、唐納德、朱迪等角色形象貫穿環境創設，創設了各種游戲情境。教室門口的“寶寶爭章”欄，米老鼠的魔法棒讓孩子們一進教室就能感受到“夢幻迪士尼”的夢幻情境，迪士尼城堡里也擺放著孩子的各種作品；“米奇照相館”立體拍照道具，可供他們在相框上盡情擺姿勢照相。化妝區、服裝道具區，攝影錄像棚，以及顧客、攝影師、化妝師，表演者等多情境、多重角色的融入，給孩子享情景游戲、悅童話故事又增添了一個展示的舞臺。

第四，“享”大自然中的禮物。為了讓孩子感受季節的轉換，有的班選擇了大自然的樹葉、樹枝、松果等材料，再配以可愛的小動物和笑臉娃娃進行創作，讓孩子在古樸田園風的意境中感受一葉知秋的氛圍，展開對秋天的無限遐想。

第五，“享”生活中的成長體驗。生活處處見成長，為培養孩子良好的生活習慣及自主管理能力，我們分別設置了中班“來園5件事”、大班“來園7件事”常規習慣示范圖，幫助幼兒快速建立良好的入園常規習慣。針對幼兒飯后不愛漱口的現象，班級創設了“漱口歌”“漱口日記”“我愛漱口”等板塊記錄孩子們每天漱口習慣的養成情況，在每日生活中見證他們的成長。

第六，“享”科技帶來的驚喜。有聲讀物聲情并茂吸引著小讀者身臨其境。我們在有聲讀物區，投放文明禮貌行為習慣、童話系列書籍，投放各種各樣的工具車、有聲地墊等素材，伴隨著聲音與圖畫的雙重介入，幫助孩子更樂于沉醉于閱讀活動中。

4.悅讀實踐，強化體驗

（1）游戲感知行。空氣清新、枝繁葉茂的季節里，我們帶著圖畫書《艾瑪捉迷藏》，和孩子們到戶外享受陽光，親近自然，聽聽艾瑪的故事，玩玩他們喜歡的游戲，在捉迷藏的游戲中體驗艾瑪的快樂。樂曲《大黃蜂的飛行》節奏緊張生動，黃蜂家族的故事讓孩子對探險情節充滿向往，教師巧妙將音樂欣賞與繪本故事有效融合，幼兒在情境中通過語言、肢體動作，大膽表達對音樂的感知、理解和創造。教育活動的多維整合，讓孩子體驗到了情境感知的樂趣。

（3）親子參與行。三月“感恩三八”創意氣球畫，展現了圖畫閱讀的風采；四月書香主題“愛孩子就和他一起閱讀”，“書香潤童心、好書伴成長”，“同讀一本書、閱讀越快樂”，各種閱讀活動增進了親子情誼，讓孩子體驗讀中樂、樂中趣的濃濃書香情；五月“大手牽小手、一起來運動”親子運動節；六月“助夢展翅、蕩漾起航”的暢享之旅、色彩之旅、劇場之旅、書香之旅等系列節日主題情境；九月中秋感恩；十月奏響愛國篇章；十一月體驗萬圣節的神秘面紗，我們通過營造節日主題情境的氛圍里讓“悅享悅美”無處不在。

四、收獲與思考

“悅”情境，“享”空間，體驗“美”，踏著研究的步伐，秉承自主自信、溝通合作、探索創造的成長目標，在童夢的大花園里我們正在和孩子們一起“悅享悅美”！

1.促進了良好的師幼互動

通過教研機制的研究保障，教師正逐步將教育理念轉化為教育行為，積極的師幼互動關系正在形成當中。大部分教師有意識地通過多種方式提升師幼互動的效果，充分營造環境，提供材料，關注不同的指導策略，積極與幼兒平等交流，回應幼兒個性化需求與社會性發展。各種有效策略的運用，形成了良好的師幼互動局面。

2.促進了幼兒的全面發展

通過多領域、多情境、多感官的體驗活動，給幼兒提供了寬松、平等、尊重的環境生活，調動了幼兒的參與興趣，讓他們敢想、敢說、敢探索，為其身心健康和諧的發展提供了保障。

3.促進了教師的專業成長

通過悅讀情境的研究，教師更注重成為孩子的支持者、合作者、引導者，積極為幼兒創造良好的環境，寓教育于生活、游戲之中，更關注幼兒的主體性發展，主動給幼兒提供探索發現、表達創造的機會。在問題跟進式的教學研討中，通過活動觀摩、現場研學，提升了教師的教學能力與反思能力，教師的教育理念與行為正在逐步轉變。

4.促進了園所特色的沉淀

通過幼兒園“悅讀”課程文化整體建構模式的探究，初步形成了課程文化的價值取向、整體構架、目標指向，并逐步形成了課程文化的現實連接——相應的物質成果及有效評價方式，它是落實悅讀課程文化的基本保障。

研究也留給了我們許多思考：如何探索師生主動“悅讀”的激勵體系，建立促進教師、幼兒悅讀能力發展的評價方式，驗證“悅讀”教研機制對幼兒、教師成長發展的影響；如何進一步豐富“與情境對話”的策略，并使之轉化為理論機制策略……我們將帶著問題思考，讓園本“悅讀”教研機制變成園本文化信念，融入我們的思想行為。我們相信，這才是師生、園所共同成長的需求。

責任編輯 廖林