基于作業成本法的高校教學成本計算模式構建研究

◆張照楠 符茜茜 杜京原

基于作業成本法的高校教學成本計算模式構建研究

◆張照楠 符茜茜 杜京原

隨著我國教育改革制度深入進行，我國各個高校在教育方面都取得很大程度進步，對學生的成長和學習都有著重要作用。但是，當前我國教育制度并不是十分完善，尤其是在高校成本計算上，仍然存在著一些問題，不利于學校對各個環節工作進行綜合管理，從而阻礙學校教育事業發展。因此，本文就以作業成本法為基礎，對我國高校教學成本計算進行研究，并提出一些建議，以供大家參考。

高校教學成本；作業成本法；成本動因

一、教學成本計算的可行性探究

（一）明確教學成本計算的對象。教學成本計算就像企業或公司成本計算一樣，先要對成本對象進行明確，如企業成本計算對象就是企業生產的產品，而高校成本計算對象就是那些提升學生能力的教育產品。就當前我國理論界而言，不同教育產品都有著不同的說法，但是一般情況下，大家比較認同的觀點是教育是立人之本，是對人進行培養的一種社會活動，而教育產品則是指學校通過教育培養出的一批具有高素質、高能力的社會人才。但是就文章而言，這種說法是缺乏依據的，再如現代法律等各種規章制度中，人類是不能作為買賣的對象的，因此，學生也不會被置于完全被動的地位。而教育產品主要是我國相關的教育部門針對各個高校的需求，所提供的一些教育服務，因此，從教育機構性質上來說，學校教學成本計算對象中的教育產品，便是高校所為學生以及社會提供的高等教育服務。

（二）明確高校教學成本計算期。在通常情況下，高校所提供的教育服務是有周期性的，并且還具有一定特殊性。通常情況下，高校在對學生進行教育培養時，一般按照學生不同的層次進行劃分，如本科生一般為四年，因此，如果將四年作為一個教育周期，那么對其成本進行計算和規劃將十分困難，同時還存在許多費用分配問題，這將大大加重高校成本計算難度。另一方面，學生的實際學年與我國相關制度下制定的學生會計年度是不一致的，這在一定程度上也加大了我國高等學校教學成本計算難度，因此，學校為了擺脫這一狀況的限制，學校可以對在校幾屆學生所提供的教育服務費用視為對一級畢業生的在校期間的所有學年度提供教育費用的綜合體，進而對每個年級所提供的教育費用視為對一級學生在不同教育培養時期所提供的，因此，我們可以將一個會計年度的上、下半年所提供費用當做學生每學年的上、下半年所提供的教育服務費用，另外，由于學校的教育服務具有連續性的特殊性質，所以不同年級的學生在同一年度的教育費用一般差別不大，因此，便可以使教學成本計算中的一些問題得以避免和解決。

二、基于作業成本法的高校教學成本計算模式構建分析

（一）明確作業建立中心。當學校對教學成本進行計算時，可以按照作業成本法中相關的規定來進行計算。在計算之前，學校需要根據相關的要求和規范，先對作業范圍進行合理劃分，這是一項非常重要的任務，因為作業范圍劃分過大或者過小都會對教學成本計算產生重要影響。當作業劃分范圍過大時，將會使的成本計算的實際效果遠遠偏離預算，當作業范圍劃分過細時，將會大大加重成本計算的負擔，進而加重人力、物力的投入，導致大量的時間和資源被浪費，使得學校的教學成本計算無法得到準確計算，從而學校長遠發展，因此，我們在對學校作業范圍進行劃分時，一定按照相關要求進行科學、合理的規劃。為此，我們可以從直接和間接兩方面對作業范圍進行規劃，采用直接教育培養方法對作業中心進行劃分主要是利用院系等直接對學生進行教育管理的學校部門根據學生學習的實際情況，進行科學地檢測，從而確立出一套適合學生學習和成長的作業范圍規劃，而間接教育培養方法對作業中心進行規劃主要是指利用那些管理學生的輔助部門，如圖書館、教務處等，來對學生學習的整體情況進行一定的掌控，從而建立出一套合適的作業中心，以保證學生能夠進行有效性地學習。

（二）明確成本計算的主要項目。當前我國高校教育成本計算的主要項目包括：教學方面支出、科研方面支出、行政管理方面支出、學生事務方面支出等等，這些項目都與學生的教育培養工作有著密切的聯系，因此，對于學校教學成本計算有著重要的影響。其中，有關教學方面的支出主要是指學校的教學管理部門等為促進學生學習而進行的教育工作中的費用投入和支出；科研方面費用支出主要是指學校為提升對學生教育的質量而進行的科研工作中所消耗費用的支出；行政管理方面費用支出主要是指學校根據學校發展的實際情況而進行行政管理的費用支出；學生事務方面支出主要是指學校針對學生們的學習和生活情況而進行管理的費用支出，包括獎學金、貸基金等方面費用。

（三）明確作業與成本項目的關系。通常情況下，學校所設置的每個作業都可能與一個或多個成本項目有關系，并且每個成本項目也不只與一個作業有關系，因此，學校在對教學進行成本計算時，一定要按照相關的規則和規范來進行，對作業和成本項目的關系進行明確，尤其是作業中心與成本項目之間的關系。

（四）明確作業成本的動因。學校的成本計算所表現的優勢主要是根據成本動因來將費用進行合理分配，使其更加科學合理地分配到成本對象中，與傳統的人工時長、機器時長以及產品數量為基礎進行分配的過程相比，有著很大程度上的提升，并且有效避免了分配中所出現的一系列問題，由此可知，對作業成本動因的明確選擇是相當重要的，成本動因是否科學合理直接決定著教學成本的計算。因此，我們需要根據實際情況，從成本大小、成本動因、實際消耗、人為行為向導等多方面進行綜合考慮率，進而促進我國高校教學成本計算模式的構建。

（五）明確成本的相關分配。一般情況下，對成本進行科學地分配主要是按照成本動因來進行的，主要包括以下兩方面：第一，根據學校教育資源的動因將其耗費情況分配至作業中，即將與計算成本對象相關的終結動因教育資源消耗與非終結動因教育資源消耗統一計入各作業項目中，同時也會產生一些非終結的非專屬動因資源消耗無法計入其中，對此我們可以采用量化標準，對其進行分析和分解，最后使其納入各作業中。第二，學校在進行教學成本計算時，可以根據作業動因將作業成本分配到作業對象中，對于那些直接的成本計算，則無需經過此種分配，便可以將其直接分配到成本對象中，而對于間接成本，我們要對其作業中心的各項作業動因進行綜合分析和計算，進而促進我國高校教學成本計算模式構建。

三、結語

總之，加強對我國高校教學成本計算模式的構建，對教育事業的發展有著重要作用，但當前我國高校在教學成本計算方面仍然存在很多問題，因此，需要根據實際情況采取有效措施，在作業成本法的基礎上，加強高校教學成本計算模式的構建，進而促進我國教育事業的長遠發展。

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（作者單位：秦皇島職業技術學院經濟系)