把握課標主旋律，奏響習作教學三部曲

山東青島嘉定路小學 孫真

把握課標主旋律，奏響習作教學三部曲

山東青島嘉定路小學 孫真

作文教學既是語文教學的重點，也是學生語文學習中的難點。平日教學中，我們會面臨習作教學的困難。很多時候，是因為對本學段教學目標不明確造成的。因此，在教學中，教師應緊緊圍繞所教學段課標要求加強對學生作文的指導與練習，促進作文能力的提高。經過一段時間的探索與實踐，結合中年級學段具體要求，總結歸納了三點教學策略。

習作教學 學段目標 觀察 表達 積累 評改 分享

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。可見作文教學在語文教學中的重要地位。然而很多時候，學生并不愛寫作，而我們教師也會覺得習作教學很難教。那到底為什么會產生這種現象呢？我認為主要是教師對學生的習作常常是高標準、高要求，使得習作成為學生心中難以承受之“重”，也成為教師教學難以跨越的“坎”。之所以會提出高于學生能力的標準，主要是因為我們沒能把握住課標中對本學段習作教學的具體要求。所以我建議教師應該明確課標中對所教學段的習作要求，并針對要求，實施相應的教學策略，這樣就會提出合理的標準，也會使我們的習作教學有顯著的效果。下面，我就結合所任教的中年級學段，談幾點具體的做法。

首先，讓我們一起來了解課標中對中年級學段的具體要求：

（1）樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

（2）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

（3）能用簡短的書信、便條進行交流。

（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

針對以上五點要求，我梳理了三點教學策略：

一、學會觀察，樂于表達

魯迅先生在《給董永舒》一文結尾處寫道：此后如要創作，第一須觀察……可見，觀察在習作中的重要性。因此，教會學生正確的觀察方法，培養學生一定的觀察能力，養成良好的觀察習慣是習作指導的第一步，也是最重要的一步。

我們不能只把觀察停留在理論的說教上，那對于中年級學生來說，無疑是無用之功。應該有計劃地開展課內外活動，在具體的活動中，讓學生學會觀察。比如，我會發給每個學生幾顆辣椒種子，讓他們回家種植，然后開始寫觀察日記。一開始，學生并不會寫，于是我就以“下水文”的方式，以身示范，讓學生明白觀察日記的寫法。經過學習，學生明白了怎樣觀察，也開始記錄自己的辣椒成長記：

“我的種子一直沒有發芽，于是，我又趕緊給小芽澆了些水。真希望它們能趕緊長出來。”

“一天，兩天……過去了，啊，我的種子咧開了嘴巴，笑著發芽了，這可真讓我喜出望外，高興得一蹦三尺高。”

“我的辣椒長出了小芽，碧綠碧綠的，像穿著件綠裙子，我真是太高興了，心里樂開了花。”

我也會及時抓住一些課堂生成，引導學生留心觀察。比如，有一次早自習，一名值日生在擦教室門上的玻璃。我無意發現，很多學生的目光都被他吸引走了。于是我索性讓全班同學都來觀察他擦窗戶，然后當堂寫了一篇小練筆：

“大寶個子實在太矮了，像只兔子一樣，一蹦一跳地擦著窗戶。”

“他用嘴哈著氣，拿著抹布使勁地擦，好像要把玻璃擦破了……”

“大寶擦窗戶的時候，鼻子都貼在玻璃上了，像一只可愛的小豬……”

完全是即時生成的小練筆，沒有拘泥于任何的形式，但因為有了細致地觀察，學生的描寫生動自然，真實地記錄了自己的所見所聞，一點也不做作。可見，對于學生習作能力的培養，我們不要把門檻設置得太高，只要在平時學習中循序漸進地指導，使學生逐漸養成良好的觀察習慣，樂于表達，切勿急于求成。

二、注重積累，嘗試運用

葉圣陶老先生曾說過：寫東西要靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習習作的小學生也是這樣。這句話直接闡明了積累和習作的關系。那中年級學段，該如何培養學生的習作積累呢？所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為，讓學生通過大量的閱讀，積累書本中的材料，豐富語言積累，就是中年級學段學生最應該做的事情。這樣，在習作的時候學生就會嘗試運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句來豐富自己的習作。

我們的課本中，蘊藏大量的優美詞句，名言警句、人生格言、諺語成語等，如道道甘泉，使人回味無窮。教師可以指導學生把這些積累下來，反復誦讀，把書本的語言內化成自己的語言，成為自己的儲備和財富。當然，光背誦肯定是不行的。在我們班，每一個學生都有一本精美的讀書摘抄本，上面記錄了自己的讀書心得，而我也會堅持檢查、反饋，把這一項作為語文學習的重要考察內容，讓學生真正重視積累的重要性。

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每個學段都有具體明確的閱讀總量要求，所以學生在一個學期中僅僅讀一本教科書是完全不夠的，還要大量閱讀課外書。因此，我在平時的教學中，十分注重學生的拓展閱讀，隨時推薦與課本內容相關的課外書籍，方便學生閱讀積累。比如，學習《三顧茅廬》一課，我就會帶著學生讀更多三國演義中的故事；學習《春聯》一課，我就會讓學生搜集更多的春聯，感受祖國的語言美，甚至還會讓學生試著創作春聯，調動學習的積極性。隨著詞句積累逐漸增多，我便指導學生分門別類地存放，如寫景抒情、寫人記事……并在說話訓練時讓學生用積累本上的詞句即興說一段話，在理解詞句的基礎上學會融會貫通、靈活運用。

除了課文和拓展閱讀之外，我還十分注意挖掘文章當中的寫作方法讓學生去積累，并找到適合于運用的習作，讓學生得到練習。比如，在教授蘇教版小學語文第七冊習作三時，針對習作要求的介紹家鄉的一兩處特點，決定本堂課練習過渡句的寫法。在介紹完一處特點之后，采用過渡句的方式引出下一處的介紹。“青島不僅風景優美，物產也十分豐富。”在秋游日記中，學生寫道：“我感到路邊的小花朝我微笑，樹上鳥兒的歌聲也比往日動聽……”這其實是針對環境描寫襯托心情的練習。經過一段時間的訓練，學生會把自己積累的方法靈活運用在習作中，使習作更加具體生動。

三、互動評改，分享快樂

針對課標要求，我大膽嘗試習作互動評改的教學方法，讓學生把自己的作文交換閱讀，既分享彼此平日里所記載的點點滴滴，也能在互相修改中得到提高。因為學生年齡還小，所以我會給學生具體的評改要求。（1）找出錯別字。（2）用正確的修改符號，修改明顯的語病。（3）畫出你喜歡的詞句，并簡單地在旁邊寫批注。（4）根據習作要求和指導，簡單寫寫評語。

學生都喜歡做小老師，每次評改都熱情高漲，不僅個個火眼金睛，而且人人都有欣賞的眼光。很多時候，看著學生的評改記錄，我都不得不感嘆，學生的能力是無限的，我們真的應該給予他們舞臺，讓他們盡情施展。而且，我還發現，因為是同齡人，更容易產生情感上的共鳴，所以也更能發現文章中的閃光點。有時候，我也會邀請家長參與其中，與孩子進行互動。為了鼓勵學生愿意把自己的文章與大家分享，我會在班級宣傳欄特別設立佳作欣賞專題，每周更換優秀習作，讓學生在課余時間，可以閱讀到小伙伴的習作，分享習作的快樂。我還充分發揮網絡平臺的作用，利用QQ空間，微信群等媒介，讓學生課下也可以相互評改作文。當學生得知自己的作文傳上網絡，會產生一種被認可、被欣賞的成就感。我還悉心指導學生將自己的習作進行深入的加工修改，向適合學生的報刊投寄作品，爭取公開發表。總而言之，為了調動學生對習作的熱情，實現樂于分享的目標，作為教師我們應該為學生提供多種渠道，給他們更多的展示機會。

總之，中年級習作，教師在起步階段一定要精心呵護學生習作興趣，起點要低、要求要明確、指導要細致，注重培養其良好的習作習慣，這樣才能促使學生習作水平的發展和提高。讓我們準確把握課標主旋律，奏響習作教學華麗的篇章。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]宋道曄.主題式小學習作教學實踐研究[M].北京：語文出版社，2016.

[3]吳忠豪.小學語文教學內容指要——寫話習作[M].北京：高等教育出版社，2015.?