活動化課堂教學(xué)提高學(xué)生參與度

江蘇南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 袁小麗

活動化課堂教學(xué)提高學(xué)生參與度

江蘇南通市如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 袁小麗

在小學(xué)課堂教學(xué)中多加入以下活動教學(xué)內(nèi)容對于豐富課堂教育形式，提高課堂教學(xué)效率具有非常大的幫助。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極主動抓住學(xué)生的特性，對課堂教學(xué)進(jìn)行活動化處理，將教學(xué)內(nèi)容以及形式用活動化的方式呈現(xiàn)出來，這樣，不僅學(xué)生掌握教學(xué)知識的效率有很大提高，同時(shí)課堂氛圍也會更加輕松。

小學(xué)數(shù)學(xué) 活動化教學(xué) 過程策略

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中需要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過課堂相關(guān)的教學(xué)活動，通過自身的觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)以及推理等活動形式建立完善的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思維能力，不斷豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性積累。因此對于教師來說，需要在教學(xué)中實(shí)施活動化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深對數(shù)學(xué)的體會和積累。

一、從“猜想—感知—應(yīng)用”中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，所有的知識點(diǎn)之間有著非常緊密的聯(lián)系，形成了一個(gè)完整的知識體系。小學(xué)生年紀(jì)較小，對于分散的知識點(diǎn)非常容易遺忘，尤其是抽象難懂的數(shù)學(xué)概念。教師需要對學(xué)生的已有知識以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行良好把握和利用，找到學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生猜想，通過感知和應(yīng)用激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)概念。

例如，在進(jìn)行三年級上冊“面積單位”的教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位的相關(guān)知識，對兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行充分利用，之后通過讓學(xué)生進(jìn)行猜想的方式，感知對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，然后構(gòu)建起學(xué)生對新概念的認(rèn)知。

首先可以利用上面的圖形讓學(xué)生比較兩個(gè)圖形面積的大小，通過猜想讓學(xué)生初步建立面積概念。之后讓學(xué)生畫出一個(gè)邊長為1cm的正方形，由長度單位過渡到面積單位，然后讓學(xué)生通過觀察和比較得出面積單位直觀的感受。這樣學(xué)生對于概念的掌握更加深刻。

可見，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)該給予足夠重視，通過活動化課堂教學(xué)，利用活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極猜想，讓學(xué)生在活動中不斷感知數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和意義，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念就會產(chǎn)生清晰認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上再在活動化課堂教學(xué)中對掌握的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，不斷加深對概念的理解，真正構(gòu)建起學(xué)生的數(shù)學(xué)概念體系。

二、從“體驗(yàn)一比較一理解”中提升數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅涉及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還包括蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中的。活動化課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的過程中親身體驗(yàn)到其中的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，還可以不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)限時(shí)一分鐘的教學(xué)活動來讓學(xué)生親身感受一分鐘的長短。然后提問引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是一分鐘，為什么有的學(xué)生可以跳繩70下，有的卻只有55下？在比較之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，對于時(shí)間的長短，有主觀和客觀，從客觀上來說，時(shí)間對于每個(gè)人的長短都是一樣的，但是由于使用的方式和效率不一樣，在主觀上產(chǎn)生了差異。經(jīng)過這么一次次的“體驗(yàn)—比較—理解”，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會得到逐步提升。

由此可見，對于學(xué)生來說，在活動化的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)會更加深刻，在體驗(yàn)、比較中不斷加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)思維得到不斷提升。

三、從“操作—分析—概括”中深化數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建離不開數(shù)學(xué)思維，在活動化的課堂教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)的操作活動來不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容不斷強(qiáng)化對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解能力。教師需要對教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識有更加深入的認(rèn)識和理解，對相關(guān)的課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效組織，學(xué)生在操作中進(jìn)行分析，然后進(jìn)行概括和總結(jié)，最終達(dá)到不斷深化學(xué)生數(shù)學(xué)思想的目的。

例如，在進(jìn)行二年級下冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生自己用量角器來測量自己物品的角度（如下圖所示）。

然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。測量中有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，對于同樣一個(gè)物品的角度進(jìn)行測量，測量的結(jié)果分別為119°、120°、121°、122°等不同的結(jié)果。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生通過分析，有的說是測量的誤差，有的說是測量角度的工具出現(xiàn)問題，有的說是使用方法不對。教師對這些分析進(jìn)行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)果：測量結(jié)果的不同主要是由于測量操作的誤差造成的。

從上述的教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)過程中不僅有動態(tài)的操作，還有靜態(tài)的思考，這樣結(jié)合是發(fā)揮操作活動優(yōu)勢的最佳方式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)通過思考和分析對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解的正確性和準(zhǔn)確性都得到有效提升，教學(xué)效率明顯提高。

綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，活動化的課堂教學(xué)對于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高是非常有意義的，活動化的教學(xué)有效吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生就會主動參與到課堂教學(xué)中，參與度的提高可以更加有助于學(xué)生在課堂中的思考，從而讓學(xué)生在自主探究中不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

[1]陳清.讓活動演繹小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2015(27).

[2]賈士國.活動化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上)，2015(09).?