“互聯網+”背景下小學語文作業的新樣態

江蘇蘇州工業園區翰林小學 王水麗

“互聯網+”背景下小學語文作業的新樣態

江蘇蘇州工業園區翰林小學 王水麗

小學生語文作業的現狀不容樂觀。“互聯網+”為作業改革提供新的思路與方式。微視頻、自媒體、大數據等先進的技術助力作業改革，形成作業的新樣態。

作業改革 互聯網+大數據 新樣態

《中國教育報》刊登了一則歷時八個月的調查：2016年3月至10月，親近母語研究院、中國教育新聞網等發起“小學生語文作業和學業測評”專題調查。從4160份問卷和499人次的專業訪談調查中發現小學語文作業的現狀令人擔憂：語文作業的類型和內容單一、量大、缺少分層作業。毋庸諱言，師范大學沒有作業研究的相關課程；一線教師重視對教材和課堂教學的研究，但對作業研究的重視度不夠；有部分學者對作業進行了研究，但成效并不大。

作業是什么？作業是學生課前學習多樣化認知觀念的展現，是課后鞏固課堂知識、提升能力的重要途徑，是教師診斷和促進學生學習的評估方式。作業改革談怎樣以人為本面對互聯網的原住民——學生呢？這就需要語文教師與時俱進地變革，將先進的理念、技術與作業深度融合，探索作業的新樣態。

一、微視頻，預習作業的新渠道

預習，是有目的、有方法的學習準備。葉圣陶先生說過，學生自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；當看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索。但目前的預習作業流于形式的比較多，沒有精準的預習目標。微視頻和配套的自主學習任務單，可提高學生預習作業的實效。微視頻突破了靜態書面作業的局限，通過立體視聽，為學生帶來了生動有趣、內容豐富的預習體驗，有利于學生個性化、趣味化的學習，是學生作業的新渠道。

筆者在教五年級《諾貝爾》的第一課時，設計了《課前自主任務單》，確定了預習的達成目標，制作了長約七分鐘的微視頻，引導學生自主完成預習作業。微視頻分兩個環節：第一部分教生字詞。筆者重點講了易錯字“械”。通過“戒”和“械”兩個字的比較，讓學生學會“械”的讀音和書寫。第二部分教思維導圖。配套的作業：要求學生用思維導圖整理難讀的字詞、難理解的字詞、好詞。微視頻可以暫停或反復觀看，有利于學生個性化的學習。學生用較少的時間完成了預習作業。但除了“完成”和“正確”之外，理想的作業行為是學生對作業主動投入。學生喜歡微視頻，對微視頻的投入，是高效完成作業的保證。

課前自主學習任務單

一般語文類的微視頻主要講知識和方法，引導學生收集資料，為課上完成有難度的任務做準備。當然，根據不同文體、不同課時，課前微視頻的內容也做相應的調整。

二、自媒體，提升素養的新方式

自媒體指憑借現代化、電子化的手段傳遞信息的新媒體，如QQ、微博、微信、論壇等。自媒體給我們的生活帶來巨大變化，也是提升學生語文核心素養的新方式。

1.設計賞、聽作業。網絡音頻平臺提供了具有開放性和共享性的語文資源。引入適合兒童學習的豐富的課程資源，讓課程形態多元并存，是改革的必經之路。“喜馬拉雅”“蜻蜓FM”“得到”等呈現了豐富的有聲讀物，帶來了一種全新的閱讀體驗。比如在學習巴金《給家鄉孩子的一封信》時，讓學生以“巴金”為關鍵詞，在“喜馬拉雅”搜到巴金的《隨想錄》《家》等音頻。“聽”成為重要的學習途徑。學生用耳朵代替眼睛完成作業，感受語言文字的魅力及巴金的思想。當然，針對不同學生的學習實際，教師需要分層布置作業。

2.設計口頭表達作業。語文作業強調讀和寫的同時，更應重視“說”的作業。一般而言，“說”的家庭作業布置多，檢測少，實效低。自媒體的信息呈現方式比較綜合，是學生“說”作業的新平臺。在QQ、微信等平臺上，學生發表自己的聲音——誦課文、說習作、讀名著、吟古詩、講笑話、展示“新年錄拜年送福”等音視頻作業。學生把作業發送到社交平臺上，用“我”的聲音說話，口語和書面語得到互換，提升了語文的核心素養。

三、大數據，作業評價的新渠道

如何讓互聯網與作業評價深度融合，是當前教育工作者急需解決的問題。大數據，將成為改革作業評價方式的突破口。《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》指出：中國的基礎教育展現了越來越多的學校開始采集與學習活動有關的數據來實時調整教學內容和教學方法的趨勢。大數據在基礎教育領域的運用越來越普及。一些優質的App作業大數據存儲著學生的學習行為、興趣、動機等數據。

筆者在布置作業時使用“一起作業網”App，收到了良好的效果。“一起作業網”針對現行的語文教材，給每一篇課文配有難易程度不等的作業，教師可隨時隨地進行布置、批改作業。傳統上，小學語文教師批改作業，分析單個學生的學習情況，所花的時間成本比較高。“一起作業網”App的大數據對每一位學生的學習數據進行分析、研究，讓個性化教學成為可能。下圖為學生完成作業的大數據統計，顯示班級整體的答題情況。錯誤率最高的是第十四題，只有37%的學生答對。教師收集分析數據，將重點、難點、薄弱環節整理出來，及時調整教學進度，實現教學過程的精準化、個性化和高效化。除此之外，大數據能準確地挖掘到每一個學生在線學習的時長、答題的正誤等信息，分析出學生的知識缺陷。“一起作業網”的學豆獎勵、獎品兌換、排行榜（學霸榜、學豆榜、獎勵榜）等過程性評價方式，激發小學生這個特殊群體學習的主動性，提高學習的興趣。

除了“一起作業網”外，還有很多優秀的語文作業App。據上海師范大學教育技術系黎加厚教授介紹，目前教育類App的種類已多達7萬種。App學習軟件雖然是一種趨勢，但在使用過程中或多或少出現一些問題。教師要根據“用戶體驗至上”的原則，精挑細選適合的App。當然，線上作業的次數不宜頻繁，每次布置的內容不宜過多；也要提醒學生注意健康用眼，保持眼與屏的正常距離，引導學生養成自主管理、自主學習的好習慣。

微視頻、自媒體、大數據讓作業的形式與內容都有一定程度上的創新，為個性化作業提供了技術支持。教師針對作業的現狀，要系統思考作業在課程標準中的價值定位、學科體系中的知識定位、學生學習情緒情感中的價值定位，更要善于把新技術與作業進行深度融合，創造作業新樣態。在這一過程中，每一位教師都應是改革的實踐者、推動者。

[1]夏雪梅，方臻.“完成”和“正確”之外,理想的作業行為是什么[J].人民教育，2016(23).

[2]王樹鋒.自媒體時代語文“個性言說”的實踐方略[J].江蘇教育，2016（10）.

[3]親近母語研究院.調查顯示：小學語文作業和測評較為單一[N].中國教育報，2017（01）.

[4]金陵.課前自主學習質量：視頻如何支持學生完成好任務[J].中國信息技術教育，2016（21）.

[5]戴曉娥.“互聯網+”時代，課堂教學期待新范式[J].教育研究與評論雜志，2017（01）.

[6]宋靈青，田羅樂.“互聯網+”時代學生核心素養展的新理路中國電化教育[J].2017(1).?