語文閱讀教學要回歸讀寫結合

江西吉安市萬安芙蓉中心小學 林麗麗

語文閱讀教學要回歸讀寫結合

江西吉安市萬安芙蓉中心小學 林麗麗

小學生習作能力怎樣，是衡量小學語文教學質量的一個重要標準。當前小學語文教學存在這樣一種傾向：教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。大多數語文教師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中接觸最多最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

閱讀教學 讀寫結合 閱讀教材 仿寫 創造

目前，大部分教師在課堂教學中只注重了語文的人文性特點，忽視了工具性特點。尤其是在引導學生習作時不能正確、充分利用好語文教材，閱讀課與寫作課嚴重脫節。

如何才能改善這種狀況呢？語文教學大綱指出，“要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”

這些告訴我們：語文閱讀教學必須要回歸到讀寫結合的形式。一個合格的語文教師既要教會學生閱讀，還要教會學生寫作。那么現實教學中如何做到這一點呢？

一、樹立意識，挖掘習作目標

我們的閱讀教學呼喚習作目標。目前，很多語文課堂教學只注重文本閱讀教學目標的三個方面：一是生字新詞；二是文章內容；三是思想情感。其中很難找到習作目標。這樣的定位使得教師教作文時沒素材，學生寫作文時沒方向。

所以，筆者認為，現在的教師們都應該牢固樹立讀寫結合的意識。在備課時，要做到認真分析教材，挖掘范文優勢，結合學生年齡特點，合理確定習作實踐目標。

如《鯨》習作表達目標：認識列數字、作比較、舉例子等說明方法，了解說明文的語言特點。

《頤和園》習作表達目標：學習寫游記描繪景物特點的基本方法，體會文章語言表達特色。

這些習作實踐目標貫穿于閱讀教學的過程之中，是系統性的。長此以往的堅持，對于學生寫作能力的提高是非常重要的。

二、提煉方法，設計仿寫練習

小學階段豐富多彩的閱讀教材，為習作教學提供了經典的范例。眾多名家名作，無論是審題立意，謀篇布局，還是語言藝術等諸方面，均有獨到之處，我們應該充分利用經典的范文設計仿寫練習。

1.句子的仿寫。教材中有不少典型的規范語句，從修辭手法到各種句式，積累、運用、遷移這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言駕馭能力，這是學生學習語言的起點。例如，教學《山中訪友》這篇課文時，文中融合多種修辭手法，語言精美絕倫，我讓學生仿照一個片段來描寫我們的校園，結果原來寫得單調沒有色彩的主題被賦予了無限的靈氣和美感。學生例文：“這校園中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟她們打招呼。你好，寬大的操場！你張開你的雙臂，是要我與你擁抱嗎？你好，干凈的教室！你打開大門，是要我來參觀你整潔的身體嗎？你好,平整的黑板，你烏黑的身體上刻滿了智慧。你好，明亮的電燈！你的身影讓教室充滿光明。”

2.表達方式的仿寫。就是通過對課文的模仿、借鑒，把課文的表達方式轉化成學生自己會靈活運用的寫作技能，例如，《記金華的雙龍洞》一文是按游覽順序寫的，從途中—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞，這種移步換景的寫法很適合寫游記，于是我當天就發動學生周末去游覽家鄉的生態公園并按這種寫作順序寫一篇游記，效果非常好。

3.標點符號的仿寫。這方面做得最好的首推于永正老師的《對話作文》教學。在學習《我的伯父魯迅先生》一文的人物對話時，于永正老師并沒有急于向學生展示各種寫好對話的方法，而是引導分析和理解對話，從中歸納出寫好對話的要領；接著進行聽寫對話的訓練，讓學生進一步理解和掌握對話時標點符號的使用，最后讓學生當堂練習對話寫作，這樣可謂水到渠成。

三、整合資源，創造習作機會

“好記性不如爛筆頭”，有了方法，接下去就是創造各種機會幫助學生有目的地鞏固、練習。作為課堂教學的引導者，教師要整合閱讀教材的各種資源，把握其中蘊含的讀寫結合元素，積極營造愉悅的習作氛圍。例如，教學四年級上冊第三單元的“日積月累”——《雨中的樹林》，筆者是這樣設計的：

師：同學們，在這首詩中，在這片雨中的樹林里，我們是什么？

生：小精靈。

師：遇到了哪些朋友？

生：蜘蛛、青蛙……

師：讓我們想象一下，還可能遇到哪些朋友？

（生列舉飛禽走獸）

師：再想象一下我們和它們之間又會發生什么故事呢？

生暢所欲言，師引導說出不一樣的故事情節，肯定宣揚真、善、美的主題。

師：哇，你們真是小小童話家，這么多好聽的、有意思的童話故事就從你們口中誕生了。我們繼續想象，超越那片樹林，還可以上天入地，還有更多的動植物朋友……（板書）期待你們每個同學的童話作品誕生，讓我們用筆把它記錄下來，供大家欣賞及自己留作紀念。

這個教學案例不是利用課文，而是從園地中的“日積月累”入手，自然地把學生們本單元的習作對象及內容誘導出來，讓他們感覺到要一吐為快，大大提高了學生們的積極性。

因此，教師認真研讀、挖掘文本，再度開發各種閱讀資源，創造習作機會顯得尤為重要。比如，續寫練筆、改寫練筆、縮寫練筆、空白處練筆，等等。無論是哪種形式的讀寫訓練，都應該注重引導學生活學活用，大膽創新，表達真情實感。

總之，我們的語文閱讀教學要回歸到讀寫結合的狀態，讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫。這樣把讀寫訓練有機地擰在一起，就一定能實現我們語文教學的最終目的——教會學生正確使用祖國的語言文字。

[1]方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社,2005.

[2]高林生.關于讀寫結合的思考[J].小學教學設計, 2011(331).

[3]盧謙.讀寫結合，讓“本色語文”回歸[J].小學教學設計,2011.

[4]仇劉燕.以讀促寫,讀寫結合的訓練途徑[J].內蒙古教育,2010(20).?