“以人為本”的舞蹈教學應防止“四種傾向”

【摘 要】“以人為本”的教學理念可以有效調動學生舞蹈學習的積極性，激發學生藝術創造力，促進舞蹈教學質量的提高。但在實際運用中老師應靈活把握尺度，注意克服“四種傾向”，防止造成過尤不及的效果，反而影響教學質量。

【關鍵詞】以人為本；舞蹈教學；傾向

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0251-01

“以人為本”的舞蹈教育理念注重了以學生群體為主體，尊重了學生獨立人格，通過培養學生的主體精神，可以在一定程度上激發學生舞蹈學習過程中的主動性和創造性。但在落實“以人為本”的教學實踐中應注意把握尺度，注重克服“四種傾向”，防止把“以人為本”變成“放任自流”，從而走進教學的誤區。

一、教學方法上應防止以“娛”代“教”傾向

以人為本的教學理念在教學方法上注重構建輕松愉悅的教學環境和多樣化的教學方法，但并不是一味地注重氛圍的輕松，從而忽視教學的質量。舞蹈是一個對課堂要求非常嚴格的專業，是一個以高、精、尖為培養模式的專業。每個搞舞蹈專業的人都知道，解決身體的自然形態是練習好舞蹈專業的第一步。動作示范+組合講解+課后復習是多少代舞蹈教育工作者一直延續下來的教學方法，也是行之有效的方法。這就要求在舞蹈教學中必須把“教”占主導，而不能一時心軟，一味娛樂，放任自流。正確的“以人為本”教學理念在教學方法上應做到“娛教結合”，應娛之有的，娛之有序，娛之有度，合理把握內容和時間形式，適時而止，不可偏移了教學重心。

二、教學標準上應防止以“低”代“高”傾向

舞蹈的表現力是通過每個精致的動作來體現，教學的動作標準關系到舞臺表現力。針對當今高校舞蹈專業的“90后”大學生很多都是沒有專業基礎的現狀，部分老師感覺要求過高的標準不僅需要消耗大量的教學時間和精力，而且效果也不會很好。同時看著學生學習的辛苦，感覺有違“以人為本”的理念。于是在教學中僅滿足學生學會，不要求把動作練透練精。長期下去，學生動作標準會不斷降低，教學質量會逐漸下降。“以人為本”的教學理念應體現在教學過程中的方法靈活、氛圍輕松，但在動作標準上不應打折扣降標準，否則失去了“以人為本”教學理念的初衷。在教學標準上，需要老師堅持高標準，嚴要求，摳好每個動作細節，把好每個關口，保證藝術水準不降，動作標準不低。

三、教學管理上應防止以“松”代“嚴”傾向

寬松的課堂氛圍更易于調動學生學習的積極性，但過于寬松的課堂氛圍容易產生散漫，會造成學生們在學習中自我要求不嚴，訓練偷懶懈怠的情況，從而降低了舞蹈教學質效。部分老師在運用“以人為本”觀念教學中，為了給學生創造出一個寬松學習環境，刻意放松了課堂管理，不注意把握尺度分寸，久而久之就容易使學生養成散漫的學習風氣。正確的“以人為本”在教學管理上應做到松嚴結合、松嚴適度。隨著時代的發展，管理上不應該用以往那樣打罵式的教學方法，這樣會打擊學生們的情緒，影響了他們學習的熱情，造成了師生之間的隔閡，需要一定的放松，充分調動學生舞蹈學習的積極性。但不可一味地放松，松嚴的把握應根據學生的反應由老師靈活把握，一旦出現了學生偏移了學習中心，把放松變成放縱的苗頭現象，那么老師就要及時引導課堂氛圍由松轉嚴，回歸教學中心，確保教學質量。

四、教學模式上應防止以“個性”代“共性”傾向

舞蹈教學需要培養學生鮮明的“個性”舞蹈風格，但這種個性特色應以扎實的“共性”舞蹈基礎為根基，特別是針對大學本科學生而言，打好“共性”的舞蹈基礎尤為重要。“以人為本”的教學理念倡導因材施教、發展個性，充分挖掘每一名學生的個性特點，培養獨樹一幟的鮮明舞蹈特色。于是部分老師不顧教學對象的實際情況，著重強調個性教學，急于培養學生個性特色，在教學初期就根據學生的身體素質條件、性格特征，對舞蹈的認知程度以及對舞蹈類型的興趣等自主意向方面，將各方面條件一致或相近的學生分為一組，進行專項指導和訓練，以期望取得良好的教學效果，快速地培養出大師名家。殊不知，這樣的教學理念只是拔苗助長，飲鴆止渴。任何類型的舞蹈都需要扎實的功底來支撐，沒有一天建成的羅馬，也不會有一蹴而就的舞蹈大師。正確的“以人為本”教學理念應該是扎實打好“共性”基礎，逐漸培養“個性”特色。舞蹈教學需要學生在教學初期就打好基礎，訓練學生身體的柔軟度和延展度，把每個基本的舞蹈動作練熟練精，接下來再針對各個學生量身定做適合的教學內容和技能訓練，這樣才能保證學生在高難度的技能訓練中游刃有余，快速提高，否則，只能是拔苗助長，欲速不達。

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海音樂出版社，2000.

[2]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術概論[M].上海音樂出版社，1997.

作者簡介：

馬威威（1980-），女，廣東外語外貿大學藝術學院，副教授。研究方向：舞蹈表演與教育。