翻轉課堂在美術專業課中的應用

吳丹萍+陳麗莉

【摘 要】眾所周知，寫意山水畫教學是以教師講解與現場示范為主導，以學生繪畫練習為主體，教學較為合理，但若班級學生人數較多，效果并不理想。因此，有必要將“翻轉課堂”引入山水畫教學中，不僅使課堂變成教師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，還激發了學生學習的積極性與主動性，從而達到更好的教學效果，于本課程而言具有重要的意義。

【關鍵詞】翻轉課堂；美術專業課；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0242-01

隨著時代的發展，寫意山水畫的教學方式也在不斷改變，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學模式?！胺D課堂”就是一種有效的教學模式，得到了廣泛的關注與實踐。

一、翻轉課堂的概述

“翻轉課堂”是一種新型的教育教學模式。它主要是通過互聯網，利用微課件、微視頻等方式進行教學，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，使課堂變成老師與學生之間互動的場所，降低了課堂教學課時，為學生提供更多自主學習的時間和條件，同時激發了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的學習興趣和學習效率。

二、翻轉課堂在寫意山水畫中的應用

（一）明確教學目標，錄制教學視頻。在翻轉課堂中，錄制教學視頻是一個非常重要的環節。首先，每個視頻的錄制時間不宜超過15分鐘，若時間過長，學生將沒有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據教學大綱以及學生的繪畫水平錄制教學視頻，突出重難點，做到即使沒有教師的講授，學生也能夠看懂視頻內容，以便自主學習；最后，視頻中的作業布置要與課程內容相關，這樣教師便可以通過學生作業完成情況來檢查學生掌握知識的程度，以便規劃下一步的教學安排。

（二）了解學生實際，開展差異教學。教師按照教學改革方案計劃每一節課，提前讓學生在課下觀看教學視頻，完成知識點的學習，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內容、知識范疇等更加優化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業中得以充分體現和應用，使教師思路清晰、組織有序，使學生眼、手、腦、口等有效結合，更好地帶動教與學。但是這種教學模式也存在一定的問題，如，學生對知識點的掌握及消化程度不一，因此教師要根據學生的掌握程度進行分組，因材施教，開展差異教學——根據學生的水平以及出現的問題有針對性地講解與示范。

（三）名家作品賞析，開拓學生眼界。在教學中，為了吸引和激發學生的學習興趣，開拓學生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學生準備名家作品賞析。通過優秀作品的賞析，使學生明白美術作品是來源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發。

（四）運用網絡資源，豐富課堂教學。網絡的發展為美術專業的學習提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，網上充滿了各種各樣的資源，為學生的學習提供了極大便利，同時也為老師與學生、學生與學生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺，此外，教師可以有針對性地選擇名家教學視頻，以及國外名家的代表作品供教學使用。

三、翻轉課堂在寫意山水畫中應用的意義

將翻轉課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過播放視頻或學生在課下完成知識的學習，避免了由于學生人數較多看不清教師現場示范的弊病；同時，教師根據視頻中所出現的知識點及學生遇到的問題進行現場講解與示范，這樣教師就從知識的傳授者完美轉換到學習的促進者和指導者。學生通過觀看教學視頻，可提出問題，并根據學習內容與老師及同學進行交流，使學生從被動的接受者變成了主動的研究者，能夠達到預期的學習效果。

在“翻轉課堂式教學模式”下，即使沒有老師的指導，學生也可以隨時進行學習，并逐漸消化所學的知識，將多媒體技術應用變成了自主學習、交流反思、協作討論的工具。

四、結語

于筆者而言，將翻轉課堂引入寫意山水畫教學中，總體來說是成功的。翻轉課堂的教學模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學生可以隨時隨地進行學習。這種教學形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動權交給了學生，而且教師與學生、學生與學生之間的互動明顯增多，提高了學生學習的積極性與主動性。當然，任何教學模式均有利弊，翻轉課堂教學模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進與完善。

參考文獻：

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[2]張金晶，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]http：//www.360doc.com/content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.

作者簡介：

第一作者：吳丹萍，女，河北民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：美術學；

第二作者：陳麗莉，女，河北民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：美術學。