基于大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的教學(xué)改革研究

李叢+章秋瑜

摘要：教育要因材施教，教學(xué)方法要人而異，教師在決定教什么、如何教時(shí)要考慮學(xué)生的需求、興趣、目標(biāo)及認(rèn)知規(guī)律，要從大學(xué)生的學(xué)情出發(fā)注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方法的運(yùn)用，這樣才能有效地做到“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，變“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。本文以海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院本科生學(xué)情調(diào)查為出發(fā)點(diǎn)，以訪談的形式對本科學(xué)生在學(xué)習(xí)信念、課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲方面的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，提出開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我規(guī)劃能力的實(shí)踐活動(dòng)、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長等一系列的看法，希望對我國教育事業(yè)的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：學(xué)情調(diào)查；學(xué)習(xí)態(tài)度；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0103-03

大學(xué)生學(xué)情是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成果的獲得，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方式、課堂體驗(yàn)、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)收獲。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查即是對大學(xué)生在這些方面具體表現(xiàn)的信息收集與評估。這些要素對評估大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r有著重要影響。

一、大學(xué)生學(xué)情發(fā)展概述

自20世紀(jì)80年代起，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展在西方高等教育先發(fā)國家逐漸成為高教研究及質(zhì)量保障所關(guān)注的重要議題。2000年，美國印第安納大學(xué)中學(xué)后研究中心和調(diào)查研究中心與全美高等教育管理系統(tǒng)中心開展合作的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目啟動(dòng)，此后每年對高校學(xué)生舉行一次全國性年度調(diào)查。自2009年起，廈門大學(xué)自主設(shè)計(jì)問卷及開展了首次國家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查，清華大學(xué)引進(jìn)美國全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷對中國大學(xué)生展開調(diào)查，北京大學(xué)教育學(xué)院開展了首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。這三項(xiàng)調(diào)查都以全面或局部了解我國大學(xué)生的學(xué)情為主要內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提升院校高等教育水平和質(zhì)量。

二、海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院學(xué)情分析

海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院作為海南大學(xué)二級學(xué)院，地處海南省儋州市，屬老少偏貧地帶，定位是應(yīng)用型本科，相對于普通本科校院對學(xué)生有更高的應(yīng)用性和實(shí)踐技能要求。本次調(diào)查針對在校生進(jìn)行抽樣調(diào)查，包括大一（2015級）至大四（2012級）四個(gè)年級，通過語音、視頻、當(dāng)面問答等形式，對學(xué)生分為一次或多次進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談?wù){(diào)查。訪談問卷調(diào)查樣本總量為400份，經(jīng)過錄音以及記錄整理，有效調(diào)查結(jié)果為384份，有效率為96%。有效訪談結(jié)果中，包括：大一學(xué)生72份，大二學(xué)生69份，大三學(xué)生97份，大四學(xué)生146份。

訪談問卷問題設(shè)置覆蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方式、課堂體驗(yàn)、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)收獲五個(gè)方面的內(nèi)容，共20道題目。其中，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)信念2題，包括對個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提問；涉及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為5題，包括對師生關(guān)系、課堂體驗(yàn)、同學(xué)交流的提問；涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略4題，包括對個(gè)人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間以及知識(shí)理解的提問；涉及學(xué)校環(huán)境及學(xué)校歸屬感6題，可分為兩大類別：一是對學(xué)校設(shè)施的滿意度調(diào)查，包括對學(xué)校設(shè)施、學(xué)校心理歸屬感的提問；二是對學(xué)校生活融入程度的調(diào)查，包括對同學(xué)關(guān)系、學(xué)校活動(dòng)參與的提問；涉及學(xué)習(xí)收獲的題目2題，包括對個(gè)人技能掌握程度和個(gè)人發(fā)展自評的提問；最后包括一道對學(xué)校的意見或建議的提問。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在下列問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍積極，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)觀念。在“學(xué)習(xí)信念”和“學(xué)習(xí)方式”類別的訪談中，69.79%的學(xué)生表示，他們的學(xué)習(xí)目的在于為課堂作業(yè)、課堂測試以及學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的各種類別考試做準(zhǔn)備；29.95%的學(xué)生提到，自己的學(xué)習(xí)行為來源于個(gè)人興趣愛好、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及職業(yè)生涯相關(guān)計(jì)劃。54.95%的學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)行為和過程出于自我主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和取得成績后的心理滿足感，這種學(xué)習(xí)行為穩(wěn)定且持續(xù)；但仍有45.05%的學(xué)生承認(rèn)他們的學(xué)習(xí)行為來自學(xué)校課程、輔導(dǎo)員、授課老師和學(xué)校考試的壓力或約束。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對專業(yè)考試或?qū)W校考試較重視，對學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍積極。但就自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的角度來看，近一半學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較被動(dòng)，有待加強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣多樣化，考試導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)較強(qiáng)。在“課堂體驗(yàn)”的訪談?wù){(diào)查中，41.93%的學(xué)生認(rèn)為他們專業(yè)課程設(shè)計(jì)和老師的教學(xué)內(nèi)容符合他們的真實(shí)需求；52.86%的學(xué)生認(rèn)為，有些課程符合他們的真實(shí)需求，有些則沒有實(shí)際意義。37.76%的學(xué)生在課堂上能夠跟進(jìn)教師的教學(xué)內(nèi)容且認(rèn)真聽課記筆記；51.04%的學(xué)生表示他們不能與教學(xué)進(jìn)度同步，通常上課會(huì)玩手機(jī)或自學(xué)甚至逃課。在“學(xué)習(xí)方式”類別的訪談?wù){(diào)查中，64.84%的學(xué)生傾向于老師畫好知識(shí)或考試重點(diǎn)后回去自己突擊背誦，47.92%的學(xué)生表示對老師的授課內(nèi)容能夠做到完全理解，并且喜歡課下反復(fù)思考。

綜上學(xué)生對學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有多樣性；同時(shí)，大部分同學(xué)出于拿獎(jiǎng)學(xué)金、保研、出國等目的，根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求情況去對待不同的課程，學(xué)習(xí)意識(shí)大體以“考試”為導(dǎo)向。

3.學(xué)生對師生交流普遍重視，但實(shí)施度較低。在“課堂體驗(yàn)”類別的訪談?wù){(diào)查中，79.69%的學(xué)生認(rèn)為師生交流很重要，只有48.18%的學(xué)生曾與老師在課堂或課下進(jìn)行較多的交流。其中，在認(rèn)為與老師交流很重要的學(xué)生中，有38.89%的同學(xué)很少或幾乎沒有與老師有過接觸。據(jù)進(jìn)一步了解，他們因性格內(nèi)向、老師工作忙等原因在沒有特殊或緊急的事情不會(huì)去找老師交流。這說明大多數(shù)學(xué)生重視師生交流，認(rèn)為師生交流很有必要，但出于各方面原因，師生交流的頻繁程度并不高。

4.學(xué)生在自我規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃方面能力不足。在“學(xué)習(xí)收獲”的訪談?wù){(diào)查中，43.23%的學(xué)生認(rèn)為自己在已有的學(xué)習(xí)中具備了專業(yè)知識(shí)能力和技能，在這些學(xué)生中有89.76%的學(xué)生表示他們有信心利用大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能找工作或這些技能對他們今后的個(gè)人發(fā)展有幫助；53.65%的學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容和掌握的技能非常迷茫：有的不確定大學(xué)里教的專業(yè)知識(shí)和技能是否能夠完善他們的個(gè)人發(fā)展或幫助他們找到心儀的工作；有的同學(xué)表示自己也不知道今后從事怎么樣的工作，沒有做過規(guī)劃，目前的學(xué)習(xí)只是為了拿到大學(xué)文憑。除此之外，3.12%的學(xué)生表示上大學(xué)沒用，沒學(xué)到什么。從以上數(shù)據(jù)得學(xué)生仍然缺少一定的自我規(guī)劃意識(shí)和能力，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我能力的項(xiàng)目需要增加和落實(shí)。

三、基于學(xué)情分析的教學(xué)改革對策

通過對海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院在校本科生調(diào)查分析中存在的問題，筆者從以下方面對教學(xué)改革提出了改進(jìn)意見。

1.開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我規(guī)劃能力的實(shí)踐活動(dòng)。盡管每個(gè)專業(yè)在新生入學(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行專門的入學(xué)教育，但是見效不大，因此教師應(yīng)當(dāng)盡早給學(xué)生拓展一些思路，向其普及相關(guān)專業(yè)及就業(yè)前景的基本信息，做好引導(dǎo)性工作，使學(xué)生在了解盡可能多的信息之后，做出最適合自己的決定與規(guī)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要明確所學(xué)專業(yè)日后的發(fā)展前景，讓學(xué)生對自己的人生設(shè)定總體戰(zhàn)略目標(biāo)，然后用目標(biāo)倒推法對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，精確到每一年、每一階段。

能否利用自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生更加清晰地了解自己，知道自己具備哪些能力，欠缺哪些技能，可挖掘的潛力有多深，努力的方向是什么。再從學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需求的角度開設(shè)實(shí)操性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程，提高學(xué)生技能與社會(huì)勞動(dòng)力需求的匹配度，解決技能與崗位不匹配的矛盾，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，

2.優(yōu)化課程設(shè)置，讓學(xué)生課程選擇更加靈活。很多學(xué)生在為學(xué)校提建議的問題中提到“想讓自己上的課程更加靈活”、“課表過于固定，想上更多自己喜歡的課”。在訪談中也可以發(fā)現(xiàn)：對所學(xué)課程沒有興趣或者認(rèn)為有些課程對自己沒有意義的學(xué)生，在課堂上持消極態(tài)度，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)只局限于通過考試。因此，學(xué)校應(yīng)該提供更多可自由選擇的課程和實(shí)踐課。例如學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)方向和個(gè)人興趣選擇實(shí)用的計(jì)算機(jī)課程，熟練辦公室軟件的操作，為以后的工作打下良好基礎(chǔ)；參加相關(guān)實(shí)習(xí)模擬和求職模擬課程；已經(jīng)獲得四級和六級的學(xué)生適當(dāng)減少英語常規(guī)課轉(zhuǎn)為參加其他英語針對性課程（如專業(yè)八級或托福課程）。學(xué)校可以參考社會(huì)的未來發(fā)展趨勢來判斷社會(huì)未來需要哪方面的人才，在征求學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上，兩者相結(jié)合，開設(shè)一些充滿干貨、滿足各方需求的課程。這種基于滿足雙方意愿而開設(shè)的課程，促使學(xué)校、教師、學(xué)生之間形成“三位一體”的良好合作共贏局面。

3.改革教師授課形式，增加課堂互動(dòng)。保證一定程度和頻度的師生交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂體驗(yàn)均有正面影響。這更加要求教師在課堂教學(xué)中采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重視與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并提供建議，組織與授課內(nèi)容相近的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生采取深層的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果。目前已經(jīng)在專業(yè)課和公共課上增加了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，包括小組調(diào)研、課堂展示、情景模擬等。不同形式的師生交流活動(dòng)也應(yīng)該開展，例如：設(shè)置教師答疑課；將平時(shí)表現(xiàn)以更大的比例納入期末考核；增設(shè)校長信箱、教務(wù)微博等。海南大學(xué)已經(jīng)設(shè)立了及時(shí)反饋機(jī)制，每學(xué)期的教務(wù)管理系統(tǒng)教師評價(jià)和對授課教師的教評工作也為學(xué)校和教師更好地了解學(xué)生訴求提供了良好的途徑。

4.豐富課堂內(nèi)容，以結(jié)合案例的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂學(xué)習(xí)就是改變大腦的過程，即讓N個(gè)原本沒有聯(lián)系的腦細(xì)胞之間發(fā)展出新的聯(lián)系，構(gòu)成新的網(wǎng)絡(luò)。教師上課時(shí)可多引入一些貼近生活的案例。這些案例與師生們息息相關(guān)，比抽象的公式、數(shù)字、空洞的文字更容易和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，從而促進(jìn)腦細(xì)胞之間產(chǎn)生新的聯(lián)系，更利于學(xué)生接受、掌握知識(shí)。營造一個(gè)豐富的課堂環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生多接觸新事物、與不同的人交流，同樣可以促進(jìn)腦細(xì)胞的增長，師生雙贏。

5.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長。教師的教學(xué)觀念也應(yīng)做出適當(dāng)改變。教師不應(yīng)單純地以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評判、對待其學(xué)生。而是轉(zhuǎn)為任務(wù)導(dǎo)向型，以學(xué)生能夠輸出所學(xué)為目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由應(yīng)付考試、教師、學(xué)校轉(zhuǎn)換成內(nèi)驅(qū)力——注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力。

“授人以魚不如授人以漁”。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，高效地學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師除了教授專業(yè)課程之外，也應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在高效學(xué)習(xí)方面給學(xué)生一些建議和指導(dǎo)。如課余時(shí)間跨領(lǐng)域研究大學(xué)生心理學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略和集中注意力、增強(qiáng)記憶力的方法，幫助學(xué)生更好地更高效地投入學(xué)習(xí)。平時(shí)也應(yīng)多關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)局勢、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、相關(guān)專業(yè)的前景，與時(shí)俱進(jìn)，不能“新瓶裝舊酒”。不斷更新知識(shí)體系，才能在學(xué)生面前更有說服力。同時(shí)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，互相尊重，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蕾.大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度的影響因素分析——以H大學(xué)為例[D].武漢：華中科技大，2013.

[2]朱新榮.關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究[D].鄭州：河南工業(yè)大學(xué)，2010.

[3]韓曉玲.基于NSSE-CHINA的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素分析[D].南京：南京郵電大學(xué)，2014.

[4]蔣甜甜.師生互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

Abstract：It is necessary and significant to educate students according to their aptitude. Apparently，teaching methods vary with each individual. The teachers should consider what to teach and how to teach to meet the students' needs interests，goals and cognitive law.From where the students stand，the teachers should pay more attention to adopt suitable methods such like inspiring，guiding and encouraging the students so as to effectively achieve transformation of "teaching" and "learning". At the same ti