小學科學翻轉課堂教學模式探究

陳廣毅+鹿作讓

摘 要 要充分翻轉課堂，區別傳統的教學模式，通過在小學科學中實施翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，轉換師生之間的關系，提高課堂教學效率。

關鍵詞 翻轉課堂；小學科學；教學模式

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0137-02

1 前言

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的翻轉，即把過去教師在課堂上的“講課”由學生通過視頻講座、聽博客等在家里完成，而把過去教師安排的“家庭作業”放在課堂上來完成，學生掌握著學習的主動權，教師掌握著課堂時間的支配權。翻轉課堂教學模式具有發展性、參與性和異步性。

小學科學承擔著培養學生科學素質的責任，讓學生保持與生俱來的好奇心。翻轉課堂是科技發展的產物，與小學科學相結合，不僅能發展學生學習科學的潛力，還能提高學生對科技的敏感度，為他們的創新精神和實踐能力培養打下良好的基礎。筆者結合自己多年的小學科學教學經驗，探究翻轉課堂在課堂上的應用，總結了一些實施策略，現闡述如下。

2 翻轉課堂實施策略

要樹立堅定的教育理念 教育理念指引著教師開展教學活動的方式，有什么樣的教育理念，就決定了教師會采用什么樣的教學模式。信息技術的發展使得我國的學校教育理念發生改變，教育信息化成為近年來學校教育的重點，翻轉課堂作為互聯網催生的產物，逐漸走進學校課堂。社會需要的是多方面發展的復合型人才，學校教育也逐漸側重素質教育，“分數至上”已成過去式，教師必須打破傳統的教育理念，要樹立堅定的改革信念，敢于嘗試新的教學模式，敢于在教學中奉獻自己全部的智慧。

小學科學的設置是為培養小學生的科學素質，激發小學生的求知欲。因此，教師在教學過程中要堅持知識與技能共同提高，在翻轉課堂教學活動中著重提高學生的科學知識水平，培養科學思維、科學方法和科學精神。

此外，在翻轉課堂教學模式中，要明確課堂目標：學生在課前的學習情況能達到傳統課堂中教師的講授效果，以及學生在課堂上即可完成當堂課的知識內化[1]。這是對教育工作者的挑戰，教師需要樹立新的教育理念并正確實施翻轉課堂教學模式。在小學科學教學活動中，教師要把握每一節課中要求學生掌握科學知識、培養科學能力以及科學態度這一目標，無論是在學生自學的輔導視頻中，還是在課堂中師生之間的交流中，都要有所體現。如果選用或制作的輔導視頻，學生過目即忘或偏離主題，那么翻轉課堂即無法達到應有的效果，反而會影響學生的學習狀態，降低學習效率。小學科學課程是以生活中的科學知識為邏輯起點，因此，教師在設計翻轉課堂時要緊密聯系生活，以滿足學生對科學知識的鞏固和提高。

要明確師生的定位 教師在樹立堅定的教育理念后，還要明確師生的定位。新課程改革強調學生的主體性，教師的教學任務重點應放在“授之以漁”上。由于小學科學課程具有基礎性、普及性和發展性特點，因此，教學活動要滿足學生的個性發展，翻轉課堂的實施能促進小學科學教學的高效完成。在翻轉課堂教學模式中，發展學生的自主學習能力是其追求目標[2]，教師采用的視頻或教學活動都要以學生為中心而展開，學生掌握著學習的主動權。在課前學習中，教師選用的或自制的小學科學教學視頻，要滿足不同層次的學生的需要，考慮學生生活環境、民族、經濟條件、文化背景等方面的因素，讓學生控制自己的學習節奏，真正做到因材施教，使每一位學生都能公平獲得學習科學的機會；在課堂學習中，教師要抓住“全面提高每一位學生的科學素質”這一小學科學課程目標來安排學習活動，在課堂中以學生為中心展開，教師從旁指導，讓學生能夠在課堂上自主討論科學問題，掌握科學探究的學習方法，在協作、交流中獲得最佳的學習效果。

翻轉課堂教學模式中學生是主體，教師的作用也是不可或缺的，無論在學生通過課堂學習理解科學知識、掌握科學方法，還是弘揚學科精神，教師都是不容置疑的促進者和設計者。教師在進行科學課程教學活動之前，要注意把握科學課程目標和內容，在設計教學模式時要全面考慮科學教材、教法、學生、學法，盡可能地預判學生在科學活動中可能產生的所有反應，讓學生的科學學習目標和小學科學課程標準中的內容保持一致。

如教學“多樣的生物”，小學科學課程標準中的內容是讓學生說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單分類。為此在設計課堂活動時，教師提前進行大量的搜集教學資料工作，從生活中找到許多有利于教學的資源，學生在課下觀看視頻或課上討論時都有一種親切感，更容易內化科學教材知識并得到升華。在小學科學中開展翻轉課堂教學模式時，教師要時刻把握教學進程，讓學生的學習過程圍繞課程內容而進行，避免課堂教學主題的偏離，做好監督者。

要抓住翻轉課堂的核心

1）提高視頻質量。科技在迅速發展，教育手段越來越現代化、網絡化，學生的學習也具有隨機性、趣味性、靈活性和開放性，以微課、微視頻為重要實現路徑的翻轉課堂逐漸引起教師的注意[3]。翻轉課堂是利用視頻來實施的教學模式，微視頻、微課在課堂活動中占有重要地位。在課前學習中，學生接受科學知識的主要來源是視頻，在翻轉課堂教學模式中，視頻內的科學知識相當于傳統教學中的課堂講授。因此，教師在選擇或制作科學視頻時，要注意集中精力，既要滿足科學課程學習的需要，又要適合小學生使用。小學科學的一個重要教學任務是：“讓學生保持對科學以及與科學有關事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創新。”因此，教師還可以利用互聯網查找相關資料運用在視頻中，以提高微課、微視頻的趣味性。

2）合理支配課堂時間。教師除了要制作高質量的微課、微視頻，還要在翻轉課堂上合理支配多出來的時間，因為課堂依然是學生提升科學能力的重要場所，是翻轉課堂的核心。如在教學“杠桿的研究”時，在課前錄制7分鐘左右的微課，并考慮學生在觀看視頻后所有可能產生的疑問，做好應對各種情況的準備。上課時發現學生已經對杠桿的原理基本上了解，其余多是對杠桿產生過程的疑問，于是要求學生自由組成動手組、討論組、交流組等小組，然后讓各小組自主活動，在學生需要幫助時及時給予指導，并掌控各個小組的活動時間，使每一位學生都能在實驗、討論或交流中把知識吸收內化。結果顯示，這樣看似混亂的教學，學生反而容易記住科學知識。

要提高教師自身素養 “師者，所以傳道、授業、解惑也。”學生之所以崇拜、尊敬教師，是因為在他們心中教師是無所不知的。但相對于生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件具有天生親近感的小學生來說，現在的教師則欠缺一份與信息技術的親近感，因此，教師在教學中必須要提高科學素養，還要注意提高信息技術素養。小學科學教師對于計算機的了解并不是專業的，接觸的大部分是與科學課程有關的知識，平時最多也就是利用網絡上網查找一些科學知識，整理一些課程需要的數據，制作簡單的教學PPT，其他與學科無關的或技術性較強的軟件則很少使用，但課程標準又要求教師在科學教學中“學會各種工具，包括科學研究中需要的工具、儀器，也包括技術工具”。這要求教師熟練掌握一切與教學有關的技能，特別是與教學視頻編制相關的技能和一些搜索工具，否則會影響微課、微視頻的靈活運用，進而使翻轉課堂無法實現應有的效果。

如教學“能量的表現形式”，筆者從網上搜索一些相關的小視頻，在觀看后發現小學生理解視頻中的內容有一定難度，不能幫助他們理解所學的科學知識，于是便運用前段時間在學校組織的教學視頻編制培訓中掌握的一些編制技術，對視頻做了適當的修改和補充。學生在觀看后普遍反映，對能量的6種表現形式已經基本了解，如果再經過課堂上與同學或教師的討論和交流，對課本中的內容可以完全掌握。

要加強教學評價機制 在翻轉課堂教學中，教師使用豐富的信息化資源，為促進翻轉課堂的普遍性，開展教學評價是必要的。在小學科學翻轉課堂教學中，評價策略主要包括形成性評價和終結性評價[4]。通過對小學生學習和掌握的科學知識和技能進行評價，學生在學習過程中能不斷并及時得到反饋，促使自己的科學知識和技能得到豐富與提升，在學習過程中正確認識自我，在成功中不斷建立自信，使他們的科學能力得到全面發展。教師通過評價能夠及時獲取科學教學效果的反饋信息，并據此對自己的教學活動進行完善和調整，提高教育教學水平。

翻轉課堂中的評價機制與傳統課堂中的評價機制有所不同。翻轉課堂中的評價是由專家、學者、教師、同學以及學習者共同完成的，在評價時不僅要注重對學習科學知識和技能結果的評價，還要注重對學習者學習科學過程的評價。因此，筆者在小學科學教學中運用翻轉課堂時，常組織學生對自己及同學進行評價，評價時要包括學習者的表現、學習者的學習計劃安排、結果表達等多項內容；在學期末還會和其他教師一起對學生進行評價，不僅評價他們掌握的科學知識，還要評價他們的科學技能以及在科學學習中獲得的提升。

3 結語

翻轉課堂能夠最大限度地激發學生的學習主動性，注重學生的自我發展能力，在教學中真正意義上實現因材施教教學策略，滿足各個層次學生的需要。因此，在小學科學教學中實施翻轉課堂教學模式，能夠有效幫助學生完成對科學知識的內化，形成一定的科學素養，值得推廣。

參考文獻

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育：綜合版，2013（10）：59-64.

[2]葉波.翻轉課堂顛覆了什么：論翻轉課堂的價值與限度[J].課堂·教材·教法，2014（10）：29-33.

[3]卜云平.“微課與翻轉課堂”在小學科學教學中的探究與應用：日食和月食[J].文理導航：教育研究與實踐，

2015（10）.

[4]孔子宜.小學科學知識翻轉課堂教學研究[D].遼寧：渤海大學，2015.