基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐與研究

姜春香

摘 要 以某高校為例，對(duì)該校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，闡述教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)導(dǎo)向間的差距，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想。

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0119-02

筆者通過文獻(xiàn)法與訪談法調(diào)查了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，并對(duì)市場(chǎng)關(guān)于畢業(yè)生的英語水平所提出的要求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)市場(chǎng)需要還有不小的差距。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其與就業(yè)導(dǎo)向的差距

學(xué)生方面 對(duì)于大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)不是強(qiáng)需求，而是被逼出來的需求。在沒有學(xué)校、教師統(tǒng)一管理，沒有期中、期末考試壓力的情況下，很多學(xué)生不愿意將時(shí)間和精力投入英語學(xué)習(xí)中。他們普遍采用的英語學(xué)習(xí)方法是將英語能力拆分為聽、說、讀、寫，甚至更加細(xì)化為單詞記憶、短語學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等，背單詞、練聽力和練口語都是分開進(jìn)行的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目的只是通過英語四六級(jí)考試和期中期末考試，很少有學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生對(duì)英語不感興趣，英語課上態(tài)度消極，不能與教師之間形成互動(dòng)，無法用英語流暢地與他人交流，英語應(yīng)用能力難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

教師方面 隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，教師的師資隊(duì)伍建設(shè)已無法與高校英語教學(xué)發(fā)展要求相匹配。與高校教育的發(fā)展速度相比，教師的教學(xué)觀念比較落后，大部分公共英語課教師在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)觀為主，將教學(xué)視作一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸，學(xué)生雖然學(xué)到知識(shí)，卻無法對(duì)其進(jìn)行真正運(yùn)用，并不知道英語的教學(xué)目標(biāo)是什么，也不能將其同就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行聯(lián)系。此外，部分英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講解知識(shí)時(shí)較為粗淺，忽略了與其他專業(yè)的相關(guān)性以及直接知識(shí)的體驗(yàn)與獲得。他們多將高深的理論知識(shí)與學(xué)術(shù)研究視作教學(xué)目標(biāo)，疏忽了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力培養(yǎng)，亦不會(huì)幫助學(xué)生尋找自主獲取知識(shí)的方法。

課程設(shè)置方面 目前，大學(xué)英語課程在大學(xué)課程體系中的作用和地位沒有得到充分的認(rèn)識(shí)與利用。在師生看來，英語課只是一門與其他課程沒有聯(lián)系的孤立的公共課，且該門課程也沒有同與學(xué)生就業(yè)有著密切關(guān)系的專業(yè)課建立起實(shí)效性較強(qiáng)的基礎(chǔ)與專業(yè)關(guān)系。公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用沒有充分發(fā)揮出來，在就業(yè)之時(shí)，學(xué)生很難對(duì)其英語應(yīng)用技能進(jìn)行快速啟動(dòng)。

2 就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)想

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向 在英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，在就業(yè)導(dǎo)向下對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行全面的分級(jí)教學(xué)。新生入學(xué)后，學(xué)校要組織所有學(xué)生參加英語水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行A、B分級(jí)教學(xué)。A級(jí)教學(xué)的執(zhí)行目標(biāo)是提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，著重培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和多元文化能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。B級(jí)的執(zhí)行目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的英語應(yīng)用能力。

開展線上線下相結(jié)合的教育方式。線上云端，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供口說測(cè)驗(yàn)卷、互動(dòng)學(xué)習(xí)單、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)單等豐富實(shí)效的教學(xué)資源，內(nèi)容設(shè)計(jì)皆采用聽、說、讀、寫四大練習(xí)，讓學(xué)生四大能力同步進(jìn)行。同時(shí)利用生活化的主題，營造美語情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線下的教學(xué)開展任務(wù)型教學(xué)模式和主題教學(xué)模式。主題教學(xué)模式是指連接課內(nèi)學(xué)習(xí)主題與生活或就業(yè)，所連接的主題要與生活及工作場(chǎng)合相符，通過結(jié)合課內(nèi)主題與課外活動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，在課堂之外開展更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再受時(shí)間與空間的束縛。這有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，在內(nèi)容與形式上共同實(shí)現(xiàn)對(duì)生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合。

線上線下結(jié)合的方式，讓教師更為系統(tǒng)地教學(xué)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語四年教學(xué)不斷線，為學(xué)生考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)人才做貢獻(xiàn)。

提高教師專業(yè)素質(zhì) 教學(xué)改革的完成離不開高水平的人才隊(duì)伍。高校要大力推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，成立教師發(fā)展中心，打造專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)熟練、師德高尚的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)；對(duì)三項(xiàng)機(jī)制予以健全，打造敢于創(chuàng)新、勤奮創(chuàng)優(yōu)的高水平管理團(tuán)隊(duì)；實(shí)施師德塑造工程，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求的師德風(fēng)尚，建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，定期組織師德師風(fēng)集中教育，宣揚(yáng)教師的光榮事跡，發(fā)揮教師的模范帶頭作用，真正做到學(xué)有榜樣，增強(qiáng)教書育人的使命感；建設(shè)師能拓展工程，提升教師綜合能力；在青年教師中制定并實(shí)施助教制度，將資深教師的幫帶作用充分發(fā)揮出來，使青年教師發(fā)展為學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)教研活動(dòng)開展的中堅(jiān)力量。

建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，并定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提高其專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密貼合。高度重視高層次人才的引進(jìn)工作，制定校企雙專業(yè)帶頭人制度，選聘校內(nèi)骨干教師及業(yè)內(nèi)知名度高的企業(yè)專家共同從事帶頭人工作。對(duì)校外的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)予以引進(jìn)，并有選擇性地聘請(qǐng)兼職教師，對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高校英語課程體系 為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高校英語教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的新需求，對(duì)課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建以必修課程為主體，以選修課程為輔助，以自修課程為補(bǔ)充，以活動(dòng)課程為拓展，以英語實(shí)踐課程為延伸的，必修、選修、自修、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程五位一體、多管齊下的科學(xué)課程體系，開辟更為廣闊的空間供高校學(xué)生學(xué)習(xí)并補(bǔ)充知識(shí)，提高專業(yè)能力，挖掘并發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面且健康地發(fā)展。必修課包括英語基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，傳授學(xué)生必須掌握的英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將來從事該工作必備的英語專業(yè)能力；選修課根據(jù)學(xué)生和師資的實(shí)際情況設(shè)置英語名著閱讀課、經(jīng)典英語電影欣賞課等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣；自修課程包括國外公關(guān)禮儀、心理健康教育等，主要目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自我修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；活動(dòng)課程以實(shí)踐活動(dòng)為載體，包括課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、系類講座等多種形式，主要任務(wù)是開拓學(xué)生視野、增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我發(fā)展”。

實(shí)現(xiàn)多元化英語就業(yè)能力考評(píng)辦法 在聘用專職教師之時(shí)實(shí)行合同制，聘用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以應(yīng)用能力與實(shí)踐能力為主，在多個(gè)層面考察專業(yè)教師的技能水平與實(shí)踐經(jīng)歷，并將其視作崗位晉升的重要依據(jù)。對(duì)于雙師素質(zhì)專業(yè)的教師，要適當(dāng)提高其課時(shí)費(fèi)，并根據(jù)雙師素質(zhì)要求制定教師職稱評(píng)優(yōu)、出國學(xué)習(xí)等各項(xiàng)指標(biāo)。建立以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬的績(jī)效分配制度，對(duì)教師進(jìn)行分層激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)向教學(xué)一線、雙師型教師、關(guān)鍵技術(shù)崗位、重大責(zé)任崗位以及骨干教師等的傾斜。

3 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，高校要轉(zhuǎn)變觀念，將改革放在重要位置，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納分析，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教材選擇等方面有針對(duì)性地進(jìn)行改革，明確改革目的和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次和階段性及終極性教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)多層次多元化分級(jí)教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，形成一套完善的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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