任務驅動型材料作文的特點分析及策略初探

【摘要】任務驅動型材料作文是2015年高考出現的一種命題的新形式，它強調試題的導向功能，即通過增加任務命令，確定作文的方向。學生需要在給定的材料情境中去分析問題，并結合任務要求進行寫作。這種命題形式可以有效地考查學生的思辨能力和臨場發揮能力，真實展示學生寫作水平。本文則主要分析了這類作文的內涵，總結出了任務驅動的指向性、就事論事的針對性、引事說理的延伸性三方面的特點，并結合這些特點初步探究出了一些寫作策略。

【關鍵詞】任務驅動型；材料作文；特點；寫作策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

任務驅動型材料作文是2015年高考作文命題的新形勢，是教育部考試中心張開老師在其《對2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》這篇文章中提出的。所謂任務驅動型作文，就是“通過增加任務指令發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使得考生在真實的情景中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。任務驅動型材料作文的出現，繼承了新材料作文自主空間大，立意角度多元的優勢，同時還增加了寫作任務的指向。這種設計不僅能夠有效地避免學生寫作時“一材多用”的情況，而且還可以鍛煉學生在實際情境中完成某些特定任務的能力。

一、任務驅動型材料作文的內涵

任務驅動型材料作文，顧名思義就是指在有任務的情況下進行的寫作，這種命題形式的作文強化了寫作的任務指向，著重考查學生在任務指令下進行思考、辨析和權衡的能力。命題者用增加任務的方式，讓學生在任務驅動下產生寫作的動力，使學生的作文成為一種在具體情境之下的真實寫作。我們可以從以下三個方面來理解任務驅動型材料作文的內涵。

（一）對象驅動

任務驅動型材料作文的命題一般都是結合具體情況去分析具體問題的，采用的是個案分析法，因此就要求學生在作文時要有對象意識，針對材料的某一事件或人物進行寫作。所謂對象意識其實就是指寫作要有針對性和目的性，這也是任務驅動型材料作文區別于其他作文類型的地方。比如2015年全國語文高考新課標乙卷中針對三位風采人物，讓學生選擇其一進行作文。此時，學生就要有對象意識，寫作時要做到具體問題具體分析，進行有針對性的寫作。

（二）內容驅動

任務驅動型材料作文的內容是驅動性的，具體表現在以下四個方面：第一，內容的指向性。作文命題時往往給出明確的任務指令，比如：“對于以上事件，你怎么看？”這就要求學生要審清題干，明確題目的要求，根據需要進行作文。第二，情感的導向性。這就是我們平時說的價值導向，要求學生在作文的過程中，體現積極的心理狀態，展示正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，論說的思辨性。這就要求學生有一定的思辨能力，能對具體事件提出自己的觀點和看法，或者針對題目中提供的觀點進行選擇，并能自圓其說。如：2015年全國語文高考新課標乙卷“體現你的思考，權衡與選擇”的任務指令中，學生就必須通過自己思考，做出選擇。第四，策略的操作性。就是指學生在寫作時，提出的解決策略是要有一定操作性的，不能提那些假、大、空的策略。

（三）思維驅動

任務驅動型材料作文具有思辨性，它要求學生對材料進行探究，讓學生在真實情境下進行真實的交流。通過探究材料中的事件，來觀照現實社會中的問題，以小見大，不斷加深認識，在分析中鍛煉思維能力。這種通過引導學生對不同情境的分析和思考，做出權衡和選擇，然后關注不同人物的精神境界的模式，符合高考作文對考生人生觀和價值觀的考查要求。高考作文不僅是考查學生的作文水平，更重要的是對學生人文精神和社會責任的考核，因此，任務驅動型材料作文關注學生的思維能力。

二、任務驅動型材料作文的特點分析

通過以上闡述，我們知道了任務驅動型材料作文的內涵，了解了這種作文類型的命題形式和關鍵點，接下來我們就主要分析一下這種作文的特點。對命題形式的特點分析有助于我們對寫作策略進行初步探究，下面我們就從任務驅動的指向性、就事論事的針對性、引事說理的延伸性三個方面來分析任務驅動型材料作文的特點。

（一）任務驅動的指向性

任務驅動的指向性是任務驅動型材料作文核心，也是它與新材料作文的區別所在。它具體包括兩方面的內容：第一，材料的指向性。就是指命題者在進行命題時，所選取的材料要有一定的指向，或者代表不同的社會群體，或者代表不同的價值取向。第二，任務的指向性。就是指命題者在命題時，對任務的表述指向明確，不容易引起歧義。

例如2015年全國語文高考新課標乙卷：“小李創新，老王敬業，小劉愛好攝影，這三人中你認為誰更具風采？”在這里材料就具有指向性，三個人分別代表著不同的領域，他們都通過自己的努力獲得了成功。而且任務的設置也具有明顯的指向性，明確讓你選擇認為有風采的人物，然后進行說理論證。這就要求學生在分析三個人的綜合情況后，進行權衡和選擇，明確自己的觀點，進行寫作。

（二）就事論事的針對性

這是任務驅動型材料作文與新材料作文相比最大的不同點，它強調任務完成的針對性。學生必須通過認真閱讀材料和任務要求，就事論事進行寫作。這種設計可以有效地避免學生“套用論據”現象的發生，以往學生總是拿一個自己比較擅長的論據來應對所有作文題，從不同的側重點來進行寫作，但是，在任務驅動型作文這里，這種方法就不奏效了。學生必須結合任務，就事論事，進行有針對性的論證，所寫的文章才能符合題目的要求。

這種就事論事的特點在無形當中增加了作文的寫作難度，學生要通過自己的分析來總結觀點，這種觀點也可能是自己所不熟悉的。這就需要在平時多關注和積累寫作素材，就會促使學生在平時的學習中多關注社會生活和社會熱點，這樣所寫出來的作文也會有一定的實踐意義，這也就是任務驅動型材料作文命題的優勢和價值所在。

（三）引事說理的延伸性

寫好任務驅動型材料作文的關鍵就在于引事說理的延伸性。拿到作文題，一般的學生都能做到審清題意，按照任務要求進行寫作，就事論事，提出觀點并合理分析論證。但是，很少的學生能做到適度的延伸。這也就是區分一般作文與優秀作文的關鍵點，我們應該加以重視。

要做到適度的延伸，首先就要對觀點認識深刻，把內在的隱性含義挖掘出來，這是延伸的前提。我們要挖掘材料和任務背后，命題者想讓我們關注的社會話題和熱點充分論證。然后還要聯系生活實際，把得出的結論用于解決某種社會問題，使自己的觀點更有實踐性。這樣寫出來的文章就不僅僅是簡單地就事論事的論證，而是有一定思考和深度的論證，有一定的延伸性。

三、任務驅動型材料作文的寫作策略

了解完任務驅動型材料作文的內涵和特點之后，我們來著重研究一下這種類型作文的寫作策略。結合剛才的特點分析，我們知道任務驅動型材料作文有任務驅動的指向性、就事論事的針對性和引事說理的延伸性這三個顯著的特點。下面我們就利用這三個特點來進行寫作策略的探究，從明確任務、完成任務和適當拓展幾個方面來做具體的論述。

（一）明確任務，在材料中提煉觀點

在進行任務驅動型材料作文的寫作時，首先要做的就是明確任務，在材料中提煉觀點。在進行寫作之前，需要學生通過閱讀材料，然后結合自己的實際情況，選取適合的角度和觀點進行寫作。我們都知道面面俱到地分析問題往往會造成事倍功半的效果，這樣既不容易明確地表達自己的觀點，而且還容易導致論證不充分。那么，這就需要我們在材料中提煉觀點，從題目任務中的一個角度出發，闡明自己的觀點和態度。這是這類命題形式最難的地方，同時也是寫好這類作文的關鍵。

那么如何在材料中提煉觀點呢？一方面，要選取那些比較新穎和有引申意義的話題。結合現實社會生活實際，選取現在比較新穎的話題和觀點。比如在常規工作和自主創業之間進行選擇，我們一般就選擇自主創業。因為自主創業是近些年來比較流行的話題，比常規工作要新穎，這樣的話題更容易闡發自己的觀點，進行議論，而且對這一話題進行論證的過程也有一定的現實意義，能夠幫助解決一些現實的問題。另外，要選擇那些有引申意義的話題，這樣你的作文才會有思想，有深度。另一方面，要選取和自己生活實際緊密相連的內容或者是自己比較熟知的領域。俗話說“外行看熱鬧，內行看門道。”寫作中一定要選取自己相對拿手的話題進行寫作，這樣才能有相對充分的材料準備和比較深入的問題分析，寫出來的作文才有一定的思辨性和深度。

（二）完成任務，在分析、思辨中論證觀點

完成任務的過程也就是真正開始寫作的過程，學生要根據材料中的任務要求進行寫作，以完成題目中的某個任務為最終目的。在完成任務的過程中，要從材料本身出發，進行分析和思辨，挖掘說理層次，層層深入地把道理分角度說明白。那么，怎樣才算基本完成任務？完成任務的最高境界又是什么呢？我們除了分析所給材料的表面問題外，還要縱向挖掘材料中現象發生的根本原因和實質，找到命題者想讓我們進行深入分析和論證的關鍵點。在此基礎上，還要注意題目中的隱性任務，根據特定的情境，確定自己的社會角色，選擇合適的語言形式進行寫作。

以全國新課標卷的“女兒舉報父親開車打電話”這個作文題為例，這道作文題的任務是：選擇一個對象，給他寫封信，表達自己對女兒舉報父親這件事的態度和看法。如果你對女兒舉報父親這件事持肯定態度，認為這件事做得對，并且有自己的基本認識和看法，可以說是基本完成任務了。但是還不能算是較好地完成任務，因為你沒有縱向挖掘材料中的深層含義，沒有充分理解材料中蘊含的“情與法”兩難的含義。正確的做法應該是在分析思辨的基礎上，提出自己對這種兩難問題比較深刻的觀點和看法，表達自己的倫理觀和法治觀。與此同時，還要注意題目中的隱性任務。比如寫信的稱呼問題，有的學生在信的開頭就直呼“小陳”“老陳”，這樣做不僅不符合書信體中所包含的中國傳統文化中的“禮”，而且也不符合寫信者的身份。隱性任務的出現就是為了考查學生的情境意識，具體包括對社會角色、社會倫理、對話方式和語言形式的考量。因此，“書信”這一任務指令，不僅考查了學生實用類文體的寫作知識，而且還考查了學生的情感態度和人文情懷，能看出顯性任務是聰明的，但能發現隱性任務才是大智慧。

（三）適度擴展，在生活中引申觀點

學生在明確任務和完成任務之后，還要適度拓展，以點帶面，進行更加有說服力的論證。這一部分主要考查的是學生的生活經驗和對任務的引申能力，也可以說是相對比較難把握的部分。這里不僅要求學生在充分把握分析任務的基礎上進行引申，挖掘任務背后的社會問題，而且還要求學生能夠結合自己的生活實際，深入淺出，把發現的問題結合生活表達出來。這就需要學生在平時生活中多注意觀察，積累素材，為引申觀點做準備。

生活是寫作的源頭活水，寫作的過程也就是表達對生活的看法的過程。無論是什么類型的命題形式，其實究其根本還是呼吁學生關注生活。想要寫好任務驅動型材料作文也是如此，我們應該在生活中去引申觀點，將道理說得更深刻。我們在寫文章時，在闡釋清楚想要表達觀點之后，還要適當的拓展，聯系生活，將這種觀點用于實際的生活中，幫助解決現實問題。學生在引申自己的觀點時，不僅加深了對自己觀點的論證，而且還有利于增加文章的思辨性和深度。

總之，任務驅動型材料作文是一種重視解決生活中的實際問題，有一定操作性和實踐性的作文類型。它著重考查學生面對和解決實際問題的能力、論述自己觀點的能力以及對某些社會現象的態度、看法、價值觀和社會責任感等。學生通過完成題目中的任務，闡釋自己的觀點并進行論證，得出自己對于某些事件或人物的看法或態度。這是一種目前比較新穎的作文命題形式，它與命題作文、話題作文和新材料作文相比，有著自己的特點和優勢，值得我們進行深入研究。

參考文獻

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作者簡介：張悅，女，1993年生，黑龍江省哈爾濱市人，渤海大學教育與體育學院，學科教學（語文）專業，碩士生。

（編輯：龍賢東）