適時切入 演繹精彩小學數學多媒體教學

袁媛

摘 要 小學數學教師在多媒體教學中，將從抽象處、轉折處、練習處、拓展處適時切入，不僅能夠有效活躍課堂氣氛，還能夠更好地達到教學要求。

關鍵詞 小學數學；多媒體；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0104-02

1 前言

現階段教育中的素質教育要求學生具備一定的自主學習能力、聯系實際能力以及主動創新的能力。因此，小學數學教師在實際教學過程中，應當通過改革自身教學方式，培養學生這方面的能力。針對教學實際，小學數學教師應合理使用多媒體教學，這樣不僅能夠有效提高學生學習數學的興趣，也能夠有效活躍課堂氣氛，將抽象的知識具體化講解，讓學生通過更加直觀的多媒體教學理解數學知識。接下來，筆者將從抽象、轉折、練習和拓展四個方面入手，談談使用多媒體進行數學教學的一些見解。

2 抽象處切入，形象認知

數學相較于其他學科而言，具有更高的思維邏輯性和概念抽象性。這就要求小學數學教師主動創新，積極改變教學方式方法來解決教學中遇到的問題。小學數學教師在實際教學過程中可采用多媒體教學，將數學抽象的知識具體化，將所學知識向學生直觀地表達出來，讓學生了解了相關知識后再進行抽象知識的學習[1]。這樣不僅有助于學生提升學習興趣，對于課堂氣氛的活躍以及學生早日適應數學學科的特點，掌握學習數學學科的方法，都有著十分有效的作用。

比如在講解蘇教版小學數學“圓柱和圓錐”這節課時，首先引入圓柱和圓錐的基本概念，即：圓柱是以矩形的一邊為旋轉軸，其余三邊繞之旋轉形成的面所圍成的旋轉體；圓錐則是以直角三角形的一條直角邊為旋轉軸，其余兩邊繞之旋轉獲得的立體。直接讓學生理解這些概念很顯然比較困難，于是應用多媒體首先為學生展示圓柱具體的形成過程：使用多媒體給出一幅圖，圖中有一個長方形AGDD′，

將之垂直立在桌面上，邊AG靜止不動，另一條邊DD′繞著邊AG繞行一圈，就形成一個圓柱體。繼而將圓錐體的形成為學生進行動畫展示。學習完圓柱和圓錐概念后，又使用多媒體為學生展示一些圓柱、圓錐的圖形，讓學生進行分辨，

如圖1所示。

采用多媒體教學的方式先將知識形象化，通過將抽象知識用形象的圖片、視頻呈現出來，再反過來去理解抽象的知識點，這樣的一套學習思路，對于學生更快更好地掌握所學知識有著事半功倍的效果。數學教師在教學時可以多采用多媒體來解決太過于抽象化的知識點的教學。

3 轉折處切入，深化思維

小學教師在教小學生學習知識的同時，容易陷入“一字一句灌輸性教育”的泥潭之中。久而久之，學生就會產生依賴性，在課堂教學過程中依賴于教師講解，在課后練習時依賴于答案解析，這對于學生學習習慣的養成有著十分惡劣的影響。小學數學教師在實際教學過程中應著重注意這一點，積極培養學生自己思考的思維模式，引導學生轉變學習數學的思維模式，主動思考，有效解決數學難題。

比如在講解蘇教版小學數學“長方體和正方體”一課時，教師沒有直接告訴學生長方體和正方體有幾個面、幾條邊，以及其異同之處，而是讓學生結合以往學過的幾何圖形來進行概念類比。在此基礎上，使用多媒體為學生展示一些長方體和正方體的立體圖形，如圖2所示，讓學生結合多媒體的圖片，思考自己身邊的物品有哪些是長方體或者是正方體。

結合課堂教學內容以及身邊能接觸到的長方體和正方體形狀特征，要求學生在家里親手制作出正方體和長方體，并在立體圖形表面用筆標記面和棱。在制作過程要求家長拍攝，教師拷貝至教室的多媒體上，在課堂教學時與學生共享制作過程。并要求學生結合自己制作的過程，說說長方體有幾條棱、幾個面，它與正方體的區別是什么，進而使學生取得成就感，進一步深化思維。

通過使用多媒體插入圖片，并播放學生轉變學習方式，自己動手制作長方體和正方體，在自己動手的基礎上理解長方體和正方體的概念知識，他們主動學習、自主思考的積極性有了很大的提高，很快掌握了課程要點，課堂教學開展愈發順利。

4 練習處切入，便捷高效

現階段的素質教育要求學生具有一定的創新思維能力、快速解決問題能力。因此，小學數學教師在教學過程中一定要摒棄那些陳舊的練習方式，積極創新，避免學生局限于課本上的那些練習題。通過多媒體教學為學生引進多樣化的練習題，或者是采用多媒體當堂訓練學生的一些課堂知識，方便快捷地培養學生快速解決問題的能力，也可以有效拓展學生的視野。

比如在講解蘇教版小學數學“相遇問題”一課時，先為學生講解相遇問題的基本概念：兩個物體從兩個地方出發，相向而行，經過一段時間，必然會在途中相遇。引入這一實際概念后，要求學生解答以下問題：

小明家和小紅家分別住在學校的南邊和北邊，兩人約好同時從家里出發，在通往學校的路上相遇后一起去圖書館借閱圖書。已知小明以1 m/s的速度前進，小紅以0.8 m/s

的速度前進，兩家相距500 m，問經過多久，兩人能夠相遇？

學生憑空想象這道題是比較難以有頭緒的，解答起來也有一定的難度。這時為學生播放一組動畫，即兩個人同時出發，在一條直線上相向而行，同時將二人的速度進行區分。學生看著動畫將相遇問題直觀地呈現出來，在此基礎上，理解題干、解答問題就變得簡單起來。此外，針對相遇問題，教師還在多媒體上為學生搜到很多不同的題目，讓學生學習一個知識點，就會做一類題型。

通過多媒體將課后習題直觀呈現的方式，學生完成課后練習的興趣有了很大的提升。除此之外，通過多媒體教學直觀呈現的方式以及引進類似習題，學生對于較難問題的思考能力、解決能力都有了一定程度的提高。

5 拓展處切入，鏈接生活

生活是一切知識的來源，學生學習知識的時候應當堅持“知識來源于生活并應用于生活”的原則。數學是一門邏輯思維很強的學科，而小學生數學思維的養成還略顯薄弱，還不能夠熟練地使用數學思維進行思考和解答問題[2]。針對這一現象，小學數學教師應當引起足夠的重視，在拓展訓練的時候，使用多媒體將生活中類似的知識呈現出來，讓學生結合生活實際理解數學知識，進而應用數學知識。

比如在講解蘇教版小學數學“百分數的應用”一課時，學生對于百分數的概念首先有了一定的理解。在此基礎上，使用多媒體給出一幅餅狀圖，如圖3所示，淺灰色代表英語閱讀相關書籍的數量為5本，灰色代表故事書數量為10本，其余部分為其他類型的圖書共25本。提問：淺灰色所占的百分數是多少？

學生參考多媒體給出的圖形及其蘊含的意義，很快得出答案：淺灰色（英語閱讀相關書籍）所占的百分數是12.5%。

通過多媒體教學，將數學知識的學習與實際生活進行鏈接，將課堂教學內容進行一定程度的拓展，學生學習的興趣和效率有了很大的提升，課堂教學變得更加輕松。

6 結語

總而言之，將多媒體這一現代化教學手段與小學數學教學結合起來，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，有效提高課堂教學效率，而且能夠幫助學生早日形成數學思維，這對于以后的數學教學又將發揮積極的作用。因此，小學數學教師在實際教學過程中可以經常采用此種教學方法，使得數學課堂更加精彩。

參考文獻

[1]趙曉霄.多媒體教學在小學數學教學中的應用[J].小學數學，2008（12）.

[2]張甫亮.多媒體教學技術初探[J].小學教學參考，

2009（10）.