交互式電子白板助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀精彩

孫君

摘 要 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)生成以及創(chuàng)設(shè)形象可感課堂情境，重點(diǎn)就交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的具體作用淺析一二，以便參考。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；語(yǔ)文閱讀；生態(tài)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0050-02

生態(tài)課堂構(gòu)建，其顯著特征是師生情感的自然流淌。現(xiàn)在技術(shù)則是最好的載體，交互式電子白板，不僅可以給課堂營(yíng)造詩(shī)意情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能形成生“板”互動(dòng)，推促課堂精彩生成。筆者結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的具體作用淺析一二，以便參考。

1 交互式電子白板，可以“指導(dǎo)”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文屬于工具性學(xué)科，不僅包含大量相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且隱含其價(jià)值觀與情感教育。當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。這需要教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，教師需要做的是“指導(dǎo)”，是“點(diǎn)撥”。這里交互式電子白板可以起到很好的“指導(dǎo)”作用，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也有多媒體課件，但更多是單線的，是預(yù)設(shè)好的，整個(gè)課件都需要按照教師順序進(jìn)行講解。比如出現(xiàn)相關(guān)重點(diǎn)，教師點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，則課件上自然呈現(xiàn)，而學(xué)生也只能坐在臺(tái)下被動(dòng)接受，其參與程度不高。交互式電子白板則有效彌補(bǔ)多媒體課件弊端，將所有教學(xué)資源通過(guò)扁平狀態(tài)圍繞在教學(xué)目標(biāo)周?chē)员憬處熾S時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際需要調(diào)取或者進(jìn)行調(diào)整。這樣能夠有效與學(xué)生形成互動(dòng)，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法[1]。

比如針對(duì)《廬山的云霧》這一篇課文，關(guān)于其中“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一小節(jié)，筆者就采用交互式電子白板插入批注手段以及勾畫(huà)技巧，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地理解比喻修辭，就曾直接把“像是”“是”等比喻詞勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊進(jìn)行批注“比喻詞”，然后分別畫(huà)出本體、喻體，讓學(xué)生明白其比喻的結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)具體讀書(shū)批注方法。接著邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)比喻句，并引導(dǎo)他們直接在白板上用電子筆進(jìn)行勾畫(huà)批注，在這過(guò)程中教師可以加以引導(dǎo)。比如針對(duì)不同的內(nèi)容，可以采用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，或者在旁邊寫(xiě)出自己的感悟，最后要求學(xué)生在教材中進(jìn)行批注，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化其方法指導(dǎo)。交互式電子白板可以有效推促生生、師生乃至生板互動(dòng)，在形成課堂高效的同時(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用，繼而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 交互式電子白板，可以有效推促教學(xué)目標(biāo)生成

雖然多媒體課件能夠集文字、聲音以及圖片、視頻等融為一體，與傳統(tǒng)教學(xué)模式黑板+粉筆相比，視覺(jué)效果更顯著，但其弊端仍顯而易見(jiàn)。交互式電子白板能夠有效通過(guò)截取、隱藏或者動(dòng)畫(huà)等技巧，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們興趣的同時(shí)，有效推促課堂聚焦重點(diǎn)、突破難點(diǎn)[2]。在具體教學(xué)中，可以通過(guò)交互式電子白板化抽象為具體，在便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能豐富其情感體驗(yàn)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》，雖然學(xué)生通過(guò)文字對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)有了想象了解，但無(wú)法真正理解“最寬廣，最壯觀”。對(duì)此筆者先通過(guò)多媒體畫(huà)面，結(jié)合旁邊具體樓房以及學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)其廣場(chǎng)有個(gè)形象深刻的理解，很多學(xué)生這時(shí)才驚訝一聲：“真寬呀！”繼而播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利93周年閱兵場(chǎng)面，在嘹亮的軍歌聲中，學(xué)生的民族自豪感進(jìn)一步被激發(fā)，在其贊同聲中也體會(huì)到壯觀一詞的“力量”。這恰恰是交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)，可以通過(guò)圖像、聲音甚至互動(dòng)形式，營(yíng)造動(dòng)感畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，引導(dǎo)學(xué)生用心去想象、去體驗(yàn)，從而進(jìn)一步與作者乃至編者形成互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。這樣便能順利突破教學(xué)重點(diǎn)，推促整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

還有教學(xué)《泉城》，對(duì)于其他幾泉名字的由來(lái)，文本內(nèi)容都涉及了，但是對(duì)于趵突泉的名字的由來(lái)，學(xué)生卻無(wú)法從文中直接找出相應(yīng)句子。這時(shí)教師沒(méi)有直接告知答案，而是先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的趵突泉視頻，并用交互式電子白板聚光燈功能，把聚光燈聚焦在泉水冒出的情境下，接著播放相關(guān)聲音，而教師則用土話在旁邊說(shuō)“趵突、趵突……”與泉水冒出的聲音進(jìn)行一呼一應(yīng)。學(xué)生恍然大悟，其泉的名字與其聲音有關(guān)，而文中也進(jìn)行了含蓄提醒，這下很快就能找到“‘咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這一句。接著教師打開(kāi)全景，文字緩緩?fù)七M(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在對(duì)泉城美景進(jìn)行欣賞的同時(shí)，對(duì)文本主題以及作者描寫(xiě)技巧有了形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也便于學(xué)生理解文本難點(diǎn)，順利幫助學(xué)生更好地理解感悟文章。

3 交互式電子白板，可以創(chuàng)設(shè)形象可感課堂情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)交互式電子白板呈現(xiàn)畫(huà)面、聲音乃至動(dòng)畫(huà)等，將抽象的語(yǔ)言符號(hào)乃至情感信息轉(zhuǎn)化為具體圖像，通過(guò)直觀動(dòng)態(tài)的方式傳遞給學(xué)生，給他們多種感官刺激，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助他們體會(huì)、感悟乃至理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[3]。這樣不僅有利于語(yǔ)文教學(xué)深入淺出，而且能提高學(xué)生參與率，真正為奠定生態(tài)課堂創(chuàng)造條件。

由于學(xué)生社會(huì)閱歷相對(duì)較少，導(dǎo)致知識(shí)面相對(duì)較窄。比如教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)》，教材中雖然提到很多鳥(niǎo)，但是學(xué)生無(wú)法形成直觀的印象，自然對(duì)文本內(nèi)容理解還停留在膚淺層次。對(duì)此，筆者就曾充分利用交互式電子白板中的資源庫(kù)，里面有大量的教學(xué)資源。在教學(xué)之前，筆者一方面整理相關(guān)鳥(niǎo)叫，另一方面通過(guò)百度整理搜集各種鳥(niǎo)叫聲，尤其是布谷鳥(niǎo)、喜鵲的鳥(niǎo)叫聲。文本中涉及的具體鳥(niǎo)叫聲，筆者就直接從資源庫(kù)中拖出來(lái)，播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生根據(jù)鳥(niǎo)叫聲發(fā)揮想象、進(jìn)行模擬，并嘗試對(duì)此“翻譯”。這樣不僅滿足了教學(xué)需要，而且更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。比較其他多媒體課件，交互式電子白板最大的優(yōu)點(diǎn)就是教師能夠及時(shí)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)出、改編、添加與重組教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)豐富形象課堂情境的同時(shí)，有效提升課堂效率。

再如教學(xué)《黃河的主人》，課文中雖然提到“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河“發(fā)怒”的樣子，自然無(wú)法理解其“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”那種一往無(wú)前的氣勢(shì)。交互式電子白板則可以順利解決這一問(wèn)題，首先通過(guò)相關(guān)畫(huà)面乃至視頻展示黃河波濤洶涌的氣勢(shì)；其次通過(guò)對(duì)比、拉遠(yuǎn)鏡頭，把羊皮筏與整個(gè)黃河進(jìn)行對(duì)比，這樣更能讓學(xué)生震撼，形成更為直觀形象的畫(huà)面；最后。教師可以在滾滾的黃河中直接引出“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，還能有效豐富他們的情感，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們對(duì)人定勝天的認(rèn)識(shí)。

總而言之，交互式電子白板對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，為營(yíng)造詩(shī)意語(yǔ)文、構(gòu)建生態(tài)課堂創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)中，教師需要巧用、善用白板技術(shù)，著力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃欣芬，劉云峰.巧用電子白板技術(shù) 創(chuàng)建鮮活生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（6）：44-45.

[2]許士松.基于通過(guò)電子白板資源改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（3）：56.

[3]劉志娟.應(yīng)用電子白板新技術(shù) 開(kāi)拓語(yǔ)文教育創(chuàng)新之路[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（33）：247.