小學語文慕課教學探索

劉彬彬+雷娜

摘 要 注重篩選豐富的慕課教學資源，并且更具備包容思維地調用各項教學資源，從而促進小學語文課堂教學的多元化。

關鍵詞 慕課；小學語文；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0038-02

1 前言

慕課實際上是一種形成具體規模的信息化教學模式，在日常的課堂教學實踐中，主要是依靠具備規模的線上教育資料庫進行教學。這種資源信息化的教學模式，能夠極大程度上推動日常課堂教學過程中的資源整合，并且最后轉變當前課堂教學資源匱乏的局面。慕課在任何教學階段都有著非常積極的應用，不過針對當前小學語文階段的課程教學而言，仍然比較缺乏理論性的支持，特別是慕課緊密結合信息化教學手段的研究相對較少。因此，探究慕課在小學語文教學過程中的應用，具有非常重要的現實意義。

2 慕課在小學語文課堂教學中的應用契合點

傳統的小學語文課程教學過程中，雖然已經很好地完成了各項知識點的教學，但是在提高學生學習語文課堂知識興趣上，沒有做出更多的努力，很多傳統的小學語文教學模式沒有讓學生在學習上產生積極性。進入信息化時代，小學語文課程教學已經引入非常多的多媒體教學資源，比如電子幻燈片等，但是這些應用還是比較刻板的，很多學校在進行小學語文多媒體教學上往往沒有配合互聯網資源。因此，慕課的引入，憑借自身在網絡化教學資源上的優勢，能夠很好地轉變當前多媒體教學中形式化、片面化的狀況。慕課應該和小學語文課堂教學緊密結合，而其在小學語文課堂教學過程中的應用，主要契合點包含以下三個。

第一個契合點是應該注重對慕課包含的各項教學資源進行篩選，避免一部分課程資源并不能夠滿足當前的日常教學應用要求，從而影響小學語文課程教學。當前類似慕課的網絡教學資源庫還是比較普遍的，但是其中的教學資源質量參差不齊，有很多通過下載之后發現只是非常粗糙或者陳舊的教學資料，不能夠滿足小學語文課堂教學的需求。因此，慕課應用成功與否，和慕課教學資源庫的篩選有緊密聯系。

第二個契合點是慕課對于課程內容的容量有較高的要求。因為慕課的應用是基于互聯網大數據整合而來的，這種整合本身非常注重對于課程容量的拓展，所以當前慕課與小學語文教學的整合，也需要不斷提升教學容量，以此配合慕課資源庫的多元包容性。

第三個契合點是慕課需要小學語文課堂教學以靈活的授課方式與之結合。因為慕課本身就是基于多元網絡資源庫的教學手段，所以慕課基礎上的小學語文課程教學，其教學模式應該根據教學資源的差異性進行調整，以此提高教學質量。特別是慕課中的小學語文課程教學，應該打破時間和空間上的束縛，更好地提高學生學習語文課程的效率[1]。

3 小學語文慕課資源信息化篩選模式思考

在小學語文課堂教學中應用慕課，首先應該考慮細致篩選的模式。小學語文開展多媒體教學已經具有非常廣泛的實踐經驗，但是在日常教學過程中要更好地抓住小學語文信息化教學的關鍵，也就是教學資源的細致篩選。因此，小學語文教學研究團隊應該從互聯網思維角度出發，細致篩選各項小學語文課程的教學資源。慕課要在小學語文課堂教學中成功應用，就需要教學研究團隊對于語文教學資源進行細致的分類和挑選。小學語文教學研究團隊可以使用一些教學資源管理軟件，實施教學資源的編排管理制度，防止信息化教學資源陳舊或者粗糙，影響慕課在小學語文課堂中的實際應用效果。小學語文教師在日常教學過程中可以有意識地摸查學生在語文課程上的興趣點和關注點，更好地篩選一部分學生感興趣的知識，進而系統地整合這些資源，以循序漸進的方式展現小學語文課程的信息化。

細致篩選在小學語文教學資源管理上，可以采用Excel電子化表格錄入等方式進行記錄。小學語文教學研究團隊應該嚴格管理好下載的教學資源及文件名，在計算機上啟用編號方式，對資源進行系統化管理，以便于授課過程中的信息化篩選。小學語文教師應該抓住學生在學習過程中的弱點和難點，有的放矢地帶動學生學習語文的興趣和愛好。運用慕課，信息化篩選是小學語文教學備課的起始點，也是管理上的難點，需要小學語文教師形成專門的教學資源篩選團隊，為進一步應用慕課儲備良好的管理技術[2]。

4 小學語文教學應用慕課的信息化包容模式思考

慕課教學資源的包容性非常強，一旦建立一個基于慕課的教學資源庫，小學語文教師在教學過程中就應該考慮如何更好地拓展課堂教學內容的包容性。傳統的小學語文課堂教學過程中，教師如果要進一步拓展自己的課程教學內容，往往是通過言傳身教的方式來實現的，但是這種演繹的方式非常抽象化，不能夠很好地調動起學生學習學語文知識的積極性。小學語文教師應該充分考慮在慕課系統管理技術支持下，將視頻、音頻、圖片以及幻燈片等，作為多媒體教學資源進行系統管理，以備調用。在日常教學過程中，對于課堂教學中較為抽象的語文知識，教師就應該針對性地調整，以慕課引入形象化的教學資源，

比如在教學生掌握各項修辭手法的過程中，對比喻和夸張的修辭手法，可能有一部分剛剛接觸的學生并不容易理解。通過慕課，能夠讓小學語文的修辭手法教學更加形象化。比喻修辭手法和夸張修辭手法，其本身差別就在于是否貼近事物的特征進行形容。小學語文教師可以通過信息化手段，調動相關的視頻資源，讓學生可以區分比喻和夸張的差別。比如李白的詩句“疑是銀河落九天”，是對瀑布的夸張修辭，很多學生對于瀑布并沒有非常具體的認知，只是從圖片上認識了瀑布。教師可以依靠慕課，將瀑布的教學視頻資源調出來，讓學生理解什么是瀑布；然后把銀河的教學視頻調出來，讓學生通過二者對比，認識到銀河是無比寬廣的，而瀑布只是地球上的景觀。因此，瀑布與銀河相互結合，其本身也就是一種夸張的修辭[3]。

5 結語

慕課在小學語文課程教學中的應用有許多途徑，比如在教學方式上，以視頻和音頻相互結合的方式，或者運用超鏈接，增強學生對于語文課程知識的鏈接認知等。實際上，這些應用不能僅僅依靠慕課教學資源庫的建立，更需要小學語文教師形成積累慕課教學資源的意識，更好地創新路徑和方法，以此適應小學語文課程信息化、時代化、創新化的趨勢。因此，慕課對于小學語文課程的革新，不僅是教學方法的革新，更是教學思維的革新，也是信息化時代小學語文教師需要掌握的一種重要的教學理念，充分利用慕課對于小學語文教學改革發展有著積極的影響。

參考文獻

[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學語文教學方法研究[J].才智，2015（23）：27.

[2]吳秀芹.信息技術融入小學語文教學實踐的措施分析[J].學園，2014（21）：135.

[3]梁瑞秋.小學語文教學信息化個案研究[J].中國教育技術裝備，2013（25）：5.