深入“老三課”研究 培養新思維習慣

【摘 要】課堂是提升地理教學質量的關鍵。教師的授課思維直接影響到課堂教學開展的效果。新的教育形勢下，教師應更多地參與教學研究，更好地對課堂展開探索和反思，通過研究上好開學第一課、教學常態課和公開展示課以形成教師的職業性“思維習慣”。

【關鍵詞】“老三課”；地理教學；思維習慣

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0057-02

【作者簡介】徐海龍，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214437）教師，一級教師，無錫市教學能手。

《地理教育國際憲章（2016）》在地理教育研究中指出：“在地理教師和教育者中間發展一個‘研究導向，幫助他們對習慣性做法進行反思和批評，同時培養其職業性‘思維習慣，以滿足提高地理教育質量的要求。”這就意味著，新的時代，要求教師不能僅僅是個“教書匠”，教師要更多地參與教學研究，對課堂有更多的反思。如何培養地理教師自身職業性“思維習慣”，筆者在開學第一課、教學常態課、公開展示課這“老三課”上進行實踐、思考如下。

一、研究“第一課”，讓教學“起點”成為“拐點”

開學第一課，特別是初高中的銜接課或者新教師的見面亮相課，其最重要的是解決“激發地理學習興趣、傳授地理學習方法、培養地理思維方式”等問題。

1.精彩切入，激發地理學習興趣。

地理教師的專業優勢可促使個人出游對景點欣賞有獨特的地理視角。筆者多年積累下一批能夠緊扣自然、人文及區域地理的問題、作為教學資源的景觀照片。開學第一課，筆者以“我在哪兒”這一問題串聯高中地理知識要點，激發學生的地理學習興趣，并回答“為什么學地理”這一問題。這樣的教學處理不僅促使教師對日常生活更多地理的思考，而且也讓學生打開“地理之眼”，領略大千世界。比如，以游成都，與鋪滿辣椒的火鍋的合影切入，引入成都人飲食偏愛“火辣”的事實，由此帶領學生分析地理環境對飲食、生活的影響；以游漓江，與桂林山水的合影切入，引出徐霞客考察桂林山水，完成游歷日記的傳奇經歷，引入對喀斯特地貌的介紹。以教師旅游經歷為線索，串聯高中地理的學科脈絡，揭示地理的學科價值，引導學生從地理視角解讀旅游經歷，培養地理思維方式并為良好的教學互動打下堅實的情感基礎。

2.多種形式，傳授地理學習方法。

高中階段“如何學好地理”這一問題落實到行動層面往往將人帶到“如何把題做對”的誤區。“授人以魚，不如授人以漁”，大家都認同教授學生地理學習的方法遠比教授學生具體的知識點更為重要。結合人教版“1.1宇宙中的地球”中第一框題“地球在宇宙中的位置”，第一課中可以巧妙滲透地理學習的方法。比如，在課堂上教師可以引導學生閱讀教材，提示圈點劃關鍵字句，注意“天體”“天體系統”等概念剖析，理順教材知識點的內在關聯，指導學生做好學習筆記，以此培養學生掌握“會讀書”的學習方式。讓學生讀圖“1.1天體系統”，并指導讀圖方法：一看圖名，把握主題；二看圖例，注意全面獲取圖示信息；三看內容，注意時空層次關聯，以此培養學生“會看圖”；……

通過整合對地理教材學習的方法指導，讓學生從入學即開始掌握地理的學習方法，為高中階段學好地理乃至為學生的終身學習奠定基礎。

二、研究“常態課”，讓教學“痛點”成為“著力點”

常態課是教學的主要載體，而缺乏學情分析、缺乏對學生的有效調動，日復一日的常態課往往會磨平教師的棱角，年復一年的輪回讓教師走向平庸，課堂“曲未終”而學生“心已散”成為教學“痛點”。要改變這一現狀，筆者認為要：

1.課前“備”學生。

普遍認同的觀點是，學生應當是課堂學習的主體，教師對學生學情的有效把握直接影響教學的效果。慣性思維就是依據多年教學積淀，對學生學情做出“總體”判斷。隨著多媒體技術在教育教學中的應用，筆者也接觸到不少信息化、網絡化手段可以對學情進行更客觀、更細致的分析，筆者在此推薦“極課系統”。“極課系統”在傳統批閱作業的基礎上，將學生的答案進行掃描，通過計算機數據庫進行大數據分析、分類，可以得到班級學生知識點錯誤率、學生個人知識點錯題庫等，教師可以據此進行精準的學情分析，從而有效提高課堂教學的針對性。

2.課堂“導”學生。

課堂提問是教學互動的重要形式，是教學信息有效傳遞的重要手段。教師可以采用創設教學情境、小組合作、問題探究、實驗教學等教學手段提高課堂教學效率。其中，課堂提問是教師實現課堂主導地位的有效手段，是教學主題細化、具體化的體現。問題設置要切合教學主題，有層次性，要根據學生思維體現梯度，從而形成問題鏈。設置的問題能啟發學生圍繞主題進行思考，并能活躍課堂氣氛。在拋出教學提問時，教師應盡可能依據學生認知規律，將要點分解，深度提問。

3.課尾“放”學生。

常態課往往以教師布置作業收尾，而作業形式一般是針對考試要求的訓練題。經年累月的作業、考試讓學生對任何學科都失去了學習的“好感”。面對這一現狀，教師可以優化作業布置方式，放手給學生體驗生活、應用知識、鍛煉能力的機會。比如，可以讓學生整理課堂筆記，以夯實基礎知識技能，鞏固課堂教學效果；繪制思維導圖，以實現章節知識歸納整理，知識體系自主構建；編撰主題小報，以整合專題相關知識，形成成果、分享收獲、體驗學習成就感；制作地理模型，以應用知識原理，化抽象為具體，提升解決問題能力；操作地理實驗，再現地理過程，以檢驗地理原理，理解地理現象；開展地理調研，實地觀察、觀測，以直觀應用知識，發現學科價值。

三、研究“展示課”，讓教學“亮點”成為“支點”

公開展示課是教師走向成熟和成功的有效途徑。要上好公開課，要以“互聯網+”時代的到來為契機，以網絡教研助推公開展示課的質量提升。翻轉課堂、微視頻教學等教育教學的新載體、新技術不斷助推教學方式變革，iPad、iPhone等新設備的使用，讓利用“碎片化”時間進行有效學習成為可能。依托現代教育技術的革新，不斷推出有“亮點”的展示課促進了教學新思維的形成，也成了教師專業化水平提升的“支點”。比如，筆者曾經在“工業的區位選擇（高三復習）”一課的公開課上，運用了“翻轉課堂”進行教學，設計交互式題庫，學生先通過網上做題，篩選錯誤知識點，再通過自學微視頻以完成基礎知識的復習；再通過課堂網絡題庫測試，篩選全班掌握薄弱的知識點，教師進行集中教學復習，切實提高了教學的針對性。再比如，在“大規模的海水運動”的公開課上，筆者嘗試讓學生進行實驗，引導學生在課堂上利用風扇與水槽模擬“盛行風吹拂洋面形成風海流”，揭示洋流形成原理，學生參與度高，課堂教學效果好。

總之，課堂是教師施展才華、實現人生價值最好的場所。教師要上好課就要充分備課，對每一堂課都要從地理的思維方式出發去精心打磨。