走課題研究之路，成就研究型教師

戚本輝+劉麗麗

“打造研究型學校，成就智慧型人生”，是塔山中學的特色辦學理念，我們對其核心內涵的理解是“研而明理，究而求真”，通過打造研究型的教育管理隊伍、師資隊伍，從而惠及學生，彰顯于課堂，造福于家庭，最終形成“人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，日日是學習研究之時”的研究文化。要實現這一目標，關鍵在于要建立一支具有研究意識和研究能力的研究型教師隊伍。怎么建立這樣的隊伍？正像在游泳中學會游泳一樣，研究型教師也只有在課題研究中才能成就自身。

一、制定研究方案，做好課題研究的總體規劃

凡事預則立，不預則廢?！笆濉逼陂g，我校承擔的是市級課題“以校本教研促進教師專業化發展的實踐研究”。為了了解教師對這個課題的認同度，確保課題從研究之初就能接地氣，我們向全體教師發放了校本教研需求問卷，讓教師去研討：校本教研究竟應該研究什么？我們亟待解決的問題又是什么？這次問卷共收集教學中急需解決的問題28個，這充分說明了該課題研究的必要性。但同時，我們又感覺這個課題太大了，有些無從下手，怎么辦？我們就想：學校平時有很多的常規工作，而我校的特色又在這個大范圍下，能不能將這個課題有效地分解，有機地整合？圍繞著學校特色辦學理念，我們對課題進行了整體構建，最終確立了“3個主題、19個小課題、分三年實施”的整體研究方案，將五年規劃分成了三個階段去實施。

三大主題的分解情況：有效備課的研究包括8個小課題；有效課堂的研究分兩條主線展開：一是將教師的課堂行為細化為五個小課題進行研究，二是將學生課堂的行為表現細化為四個小課題進行研究。有效拓展研究細化為課程拓展和作業拓展兩個方面。

于是，形成了課題研究的整體框架。

每年，我們都在這個框架基礎上不斷完善、修正。在這種不斷完善、修正中，我們的科研思路就更明確了，教師的科研意識更強了。

目前，課題雖已結題，但我們認為“課程拓展的研究”仍需深入，因此，我們以“綜合實踐與學科教學的有效整合研究”為題申報了“十三五”課題。

二、借力五大實施策略，提升教師研究素養

如何才能讓教師在研究中豐盈自己的生命，提升自己的內涵，真正獲得專業化的發展？我們主要借助五大策略來實現。

1.讀書豐盈策略

我們認為對一個人的成長而言，讀書最重要。因而我們首先從三個方面推行讀書豐盈策略。

一是建立研究型教師閱讀書目庫。課題組精選了《做有思想的行動者：研究型教師成長的案例研究》《教師研究的意蘊》《教育課題與研究型教師成長》等“研究味”十足的特色書籍50多種，建立了專題閱讀書目庫，引領教師能根據自身的實際情況有選擇性地“挑”書讀，引領涵養教師自身底蘊。

二是推行“三個一”開放式閱讀。每周一小時靜讀時光，安排在各學科教研日時間，相攜走進閱覽室，共同閱讀。每月一次經典導讀會，由青年教師輪流策劃主持，共賞《給教師的100個建議》經典語錄、精彩片段，共享閱讀感悟，把厚書讀薄，把理論轉化為實踐。每學期一次讀書交流，學期初在錄播教室分學科交流假期讀書收獲，并錄下來曬到校園網上，彼此學習。

三是以寫促讀，讀思結合。美國學者波斯納提出了教師專業成長的公式：成長=經驗+反思，如果這種“經驗+反思”是建立在讀書思考的基礎上，那么教師將更容易發現教育經驗與教育理論的聯結點，也就更容易觸摸到課題研究的創新本質。借助兩個時段的寫，促教師的讀與思的結合。一是每月一隨筆，教師就小課題研究中的收獲或困惑，從讀書中尋找理論支撐，按“發現問題——研究問題——解決問題”的思路寫一篇隨筆；二是每學期一次“好書伴我成長”教師讀書征文，寫一寫讀書于自己的專業成長的益處。

2.名家名師引領策略

教師的成長除了借力于讀書反思，在校本教研中還有一個很重要的點，就是借力名家名師的引領。

名家引領，指明方向。為確保課題研究的目標性、方向性，“十二五”期間，學校外引內聯，外聘各級專家領導培訓講學40多人次，“教師如何進行小專題研究”“做研究型教師，從讀書開始”“學科教學中如何開展研究性學習”等培訓，使教師對課題研究的意義、方法等有了更深刻的認識，堅定了以研究的方式行走的決心。

名師輻射，典型帶動。借名師之力從四個方面輻射帶動。“名師開講”每學期一般4～6次，開講的內容是從學校課題研究問題庫中認領，方式包括主題講座、示范課引領（包括說課、上課、評課三環節）、主題活動指導等。

“五個一”成長責任包。包括每學年帶好一名徒弟；每學期在“名師開講”論壇中做一次主題培訓，分享自己的研究心得；每學期至少給學校提一條發展性建議；每月上好一節示范課；每周指導青年教師一節課。

課堂診斷與評價。主要是參與對薄弱學科、薄弱教師的課堂診斷，參加各課型的課堂達標。在這個過程中，名師發揮評價為輔，幫帶指導為主的作用，形成了骨干教師引領、青年教師積極向上、科研隊伍梯次發展的良好態勢。

青藍幫帶。是根據教師科研意識與能力結成“一師多徒”的對子。例如，我校思品組有教師10人，其中7人在47歲以上，3人教齡不滿4年。53歲的姜書香教師堅守一線，發揮余熱，擔負起了這三個青年教師的幫帶任務?？吹酵降艿某砷L，姜教師的臉上滿滿的都是幸福。

3.自主研究策略

做研究型教師，必須善于“腦耕”，姜老師的話很形象。單靠名師引領、同伴互助，自己內因不起變化是沒用的，為了喚醒教師的自覺研究精神，我們推行了自主研究策略。具體做法是：

以年級為單位，建立年級大備課組，根據年度主題及分解的小課題，立足學情分析，確定年級備課組的研究內容，再由各學科備課組采取菜單自選的方式，自主選擇薄弱方面，按照“確定研究方案——理論學習研究——課堂研討實踐——撰寫研究成果”的流程進行。

教研組聽課、備課組聽課要圍繞著研究的小課題進行，每周上一節研究課，教師們在備課、研課中觀測、研討、反思，并最終形成小課題研究成果。每月，圍繞小課題研究開展一次階段性成果總結。每學期，再以多主題課堂大賽為載體，促進研究成果的推廣。

4.教研組幫帶策略

一個好的教研組代表的是一個優秀的學科團隊，怎樣能打破教研組的壁壘，發揮好教研組互助的作用？我們采取的是教研組“一拖二”的幫帶計劃。由研究意識與能力發展在前的先進教研組，帶動研究意識與能力薄弱的教研組，通過參與指導被幫帶教研組的聽評課、集備等校本教研活動，助力他們的發展。目前，被幫帶教研組中，已有兩個學科的教育科研創新成果獲區級獎，四個學科成為區名課程團隊，兩個學科以教研組為單位申報了“十三五”課題。在這個過程中，我們收獲了更多的團隊發展和教師的和諧。

5.評價跟蹤策略

一個人可以走得很快，但一群人卻可以走得很遠。評價跟蹤策略則可以讓這群人可以走得更穩。我們的評價主要體現在三個方面：

過程性評價。過程性評價主要通過每周“教學工作簡報”，將備課組圍繞課題開展的周集備、周聽評課情況進行總結與反饋，納入對備課組、教研組的教學常規考核范圍中。

形成性評價。形成性評價則通過學校定期開展的“過程性資料展示”進行。主要包括小專題研究方案設計表、理論研究記錄表、課堂觀察記錄表等。

終結性評價。每學期組織一次“小專題研究”展示交流活動，對各學科、教師個人承擔的小課題研究情況進行總結，結合過程性評價與形成性評價的情況，分等級折分，計入教師教育科研考核中，以對認真參與的教師，用考核加分的方式，給予一定的獎勵。

每學期組織一次校級“教科研創新成果評選”活動，以此作為終結性評價，計入教研組和教師教育科研考核中，以對認真參與的教師，用考核加分的方式，給予一定的獎勵。

扎實有效的研究策略，使我們的教師在這個課題的框架下，迅速成長起來，取得了較好的成效。

形成了基于問題解決的反思式研究氛圍。以“問題、合作、責任”為核心，以教育教學領域遭遇的真實問題為起點，教師們依靠團隊合作研修的力量，擔負起“自己的問題自己解決”的責任，形成了一種基于問題解決的反思式研究氛圍，在2015年創新創優成果匯報中，“點亮學困生學習的燈盞”的反思研討活動，獲得了督導組的肯定?！皬墓ぷ髦衼?，回到實踐中去”的問題研究思路已形成。

取得了突出的研究成果。從2012年到2015年，我們學校連續四年在區市兩級教育科研創新成果中獲獎，其中市級獎3個，區級獎6個。

“十二五”期間，我們的教師在各級各類刊物上發表論文近百篇，其中國家級31篇，省級23篇。《初中體育訓練的安全與對策》《三招解決信息技術“課堂死角”問題》《讓追問成為習慣素養》等論文，都是教師基于課題研究中發現的問題，通過實踐研究解決問題而形成的。教師在各級各類教學的論文比賽中獲獎150多人次，其中一等獎85人次。

成就了一批研究型教師。今天的塔山中學有一批研究型教師，他們發現教學及育人中的問題，不再是埋怨推諉，而是能夠積極思考，變“問題”為一個個小課題，通過實踐研究，交流研討，解決問題。

針對初中學生精力旺盛、課間喧鬧難以管理的現象，教師們想出了“健康養生十分鐘”的點子，教給孩子簡單的穴位按摩方法，并鼓勵學生回家給父母按摩，既解決了課間瘋鬧問題，又培養了學生孝敬父母的美德。早晨到校早的孩子自主學習意識差，教師們引導學生誦讀《論語》等國學經典作為教室安靜的“鈴聲”。

總之，學校以課題研究為切入點引領特色創建，遵循“三個一線”原則：來源一線教學、服務一線教學、回歸一線教學，形成了課題培養研究型教師、研究型教師推動課題發展、課題推動教師專業化發展和學校發展的良性循環發展機制。

（作者單位：山東威海市塔山中學）