小組合作學(xué)習(xí)的“兩面性”

溫志旺

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.小組學(xué)合作習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

孔子說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤獨(dú)而寡聞”。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式正好解決了這一問(wèn)題，它的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，不僅把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指導(dǎo)等教學(xué)方式進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了尊重他人，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)組員都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在互幫互學(xué)、相互促進(jìn)中共同提高。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要向組內(nèi)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)、看法。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。有些學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)就能有效地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。還可以讓學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方式，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生習(xí)慣被教師牽著走，這樣就不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。而小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生從旁觀者變成了課堂的參與者。由于合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)并掌握的某種技能教給其他學(xué)生，為了能教得更清楚、透徹，就必須要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣就提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生自學(xué)的積極性就提高了，自學(xué)能力也就自然而然地提高了。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培優(yōu)補(bǔ)差，提高學(xué)習(xí)效率

在小組合作學(xué)習(xí)中，由于小組中每個(gè)成員都要積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都要盡其所能，問(wèn)題就變得容易解決了。為了與“組間競(jìng)爭(zhēng)”，優(yōu)等生就要幫助學(xué)困生。教師在進(jìn)行分組時(shí)就要有意識(shí)地在小組內(nèi)均衡地分配學(xué)困生與優(yōu)等生的數(shù)量，讓學(xué)困生與優(yōu)等生共同成長(zhǎng)。徹底解決了學(xué)困生吃不飽，優(yōu)等生吃不香的問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)的配合下，有些疑難問(wèn)題就在小組合作中得到了解決，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)間互幫互學(xué)，彼此交流，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是很有必要的。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中師生之間的單向交流或雙向交流被小組合作學(xué)習(xí)中的師生、生生之間的多向交流所取代，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，不同的解題思路，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間不再是個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。

5.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，提升了學(xué)生的組織能力

小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間互幫互學(xué)，彼此交流的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、互相溝通感情的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互相鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助別人，也學(xué)會(huì)了如何正確地評(píng)價(jià)別人。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情況安排好誰(shuí)先、誰(shuí)后、誰(shuí)問(wèn)、誰(shuí)答，充分考慮對(duì)話的難易度和學(xué)生的水平。這樣就能有效地提升學(xué)生的組織能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.合作有形，缺乏合作實(shí)質(zhì)

課堂上，一些教師片面地追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，都要在小組里討論，討論的時(shí)間也得不到保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。小組合作成了課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，教師在課堂上作秀的工具。教師成了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的指揮者，學(xué)生始終處在被動(dòng)的討論中。

2.隨機(jī)分組，缺乏合作基礎(chǔ)

在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的是按前后座位自然分成若干小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣的分組雖然便于開(kāi)展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，使合作成了“合作=合坐=合做”的過(guò)程，很難達(dá)到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)的目的。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了問(wèn)題，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，挫傷了學(xué)生參與的積極性，澆滅了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使部分學(xué)生養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3.規(guī)則不明，缺乏合作分工

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的景象。但是，這種熱鬧是表面上的假熱鬧，活而無(wú)序。有的小組兩三人同時(shí)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借機(jī)閑聊。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主導(dǎo)地位，學(xué)困生則處于討論的邊緣，很少發(fā)言，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。

4.參與不均，容易形成兩極分化

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，學(xué)困生成了聽(tīng)眾，在沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考的情況下就從好學(xué)生口中得到了正確答案，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差”的問(wèn)題。在學(xué)生討論過(guò)程中，經(jīng)常是學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗(yàn)更多。而其他學(xué)生要么是靜靜的旁聽(tīng)，要么游離于討論之外，時(shí)間久了，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越少，這種“兩極分化”所造成的差距有時(shí)比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。

5.評(píng)價(jià)不全，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系

小組討論后，經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行組際間的匯報(bào)交流。但發(fā)言人經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我之見(jiàn)……”。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，教師評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)中很少涉及小組成員在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的表現(xiàn)，尤其是很少關(guān)注性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這種不公正，不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作的積極性，難以發(fā)揮以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）