真正確立面向全體的育人意識

周明

雀鳥哺雛時，存在著一種有趣的現象：成鳥在喂養小鳥時，待哺的雛鳥誰叫得最響、嘴張得最大，所得到的食物或喂養的機會就可能最多。久而久之，同巢雛鳥大小懸殊明顯，強者愈強，弱者愈弱，有的甚至不待長成，便夭折巢中。

“雀鳥哺雛”現象，也許是一種“物競天擇”的自然法則，是物種生存進化的需要；奇怪的是，類似“雀鳥哺雛”的現象在現行教育中卻也時有發生。在應試教育的評價體系下，一些教師的目光只盯住那些考試成績優秀的學生，對他們往往比其他學生付出得多，關愛有加，甚至把他們視為自己心目中的寵兒。

而一些考試成績不夠理想的學生則沒有這么幸運，他們或被敷衍，或被冷落，甚至被鄙棄，正如那雛鳥中的弱小者，這些學生很難有成功的快意，有的不待學成便輟學而去，更多者則妄自菲薄，自暴自棄，即使留守校園，也再難覓讀書樂趣，更難有成功的祈望。這樣一來，優秀者越受關注而越顯其強，而成績差者往往越受冷落則越顯其弱。

同樣的現象更多表現在課堂上，那些成就優秀的學生常常有多次展示自己學習成果的機會，而成績差的學生卻很少有表現的機會，他們成了課堂里的“孤鳥”，就像朱自清散文里所描繪的那樣——“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。課堂上這種“孤鳥現象”讓學生兩極分化，“差生”就這樣批量地產生。

早在2500多年前，孔子就倡導“有教無類”。“有教無類”的教育原則，其實就是教育要面向全體，這要求我們教師要“在乎每一只鳥”。

真正“有教無類”，需要“多把尺子量人”。一些地方的教育主管部門要改變分數至上的片面標準，真正建立起全面的、多元的評價機制。學校對教師評價也不能只盯著分數，要看他所帶班級的學生的“貧富差距”是否擴大，也要看后進生的轉化是否有成效，尤其要把學生的綜合素質的提升作為教師業績考核的重要指標。

提升師德素養，是消除“雀鳥哺雛”現象的關鍵。廣大教師要真正確立面向全體的育人意識，尊重每一名學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，不放棄每名差生；要對每一名學生給予熱切的期待，正如皮格馬利翁的“期待”，能使無生命的木雕化為神奇的“仙女”一樣，成長中的少年，在我們的期待中也一定能成為有用的棟梁。

真正“有教無類”，還需要從改進教學方式入手，切實提升教學績效，促進全體學生共同發展，讓學生共享成長的快樂。需要將沉悶的、單一的、封閉的課堂演變成靈動的、多元的、開放的課堂，突出自主體驗、合作探究、踴躍展示，讓課堂成為師生生命共度的“磁場”。

真正的好醫生，他不會嫌棄任何一位病人；真正的好農人，他會在乎每一棵莊稼。我們應該向醫生和農民學習，教育過程中“在乎每一只鳥”，讓每一節課都彌漫著“鳥語花香”，春意盎然。

（作者系江蘇省泗洪中學副校長，江蘇省特級教師）