記敘文教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)角度

畢兆松

“主問題”，是針對(duì)語文課堂教學(xué)中一般的“碎問”而提出的。“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，“主問題”即為語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題。它至少具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題；第二，“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能構(gòu)建起課堂上一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“板塊”；第三 ，“主問題”提出的順序具有科學(xué)性，可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然融入自主教學(xué)模式。

我認(rèn)為記敘類文體“主問題”設(shè)計(jì)可以從以下角度探究：

一、從文章的題目入手

標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。記敘類文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的標(biāo)題本身是文章的線索，有的能告訴我們寫作的對(duì)象、內(nèi)容、主要事件等。《背影》一文，題目便是文章線索；《老王》《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫作的對(duì)象、內(nèi)容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節(jié)事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點(diǎn)，或一語雙關(guān)。教師要結(jié)合文本悟出題目中蘊(yùn)含的信息，并圍繞題目精心設(shè)計(jì)主問題，達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的效果。

在《散步》一文的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。目的在于讓學(xué)生整體感知文章，學(xué)會(huì)圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。

在《聞一多先生的說和做》教學(xué)中，在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主問題：（1）閱讀全文，劃分結(jié)構(gòu)層次，找出在文章結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子。（2）作為學(xué)者與革命家的聞先生說和做各有什么特點(diǎn)？他做了什么？哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？以上主問題，便于引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中關(guān)鍵詞語“說”和“做”，迅速理清文章脈絡(luò)，并抓住重點(diǎn)分析人物、概括情節(jié)。

二、根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

人教版七年級(jí)上冊(cè)與七年級(jí)下冊(cè)的記敘類文章有的采用一事一理的結(jié)構(gòu)形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領(lǐng)悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過寫景表達(dá)自己對(duì)大自然與生活的贊美、喜愛，如《春》《濟(jì)南的冬天》；有的回憶往事表達(dá)對(duì)生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書屋 》《風(fēng)箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，可以從表達(dá)方式、概括內(nèi)容、分析人物性格特點(diǎn)、體會(huì)文中蘊(yùn)含的感情等不同角度設(shè)計(jì)“主問題”。

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，第一課時(shí)的主問題可以設(shè)計(jì)為：本文寫了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問題既能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并訓(xùn)練概括問題的能力，又能體會(huì)本文最大的寫作特點(diǎn)：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，主問題可以設(shè)計(jì)為：文章哪些地方通過描寫使文章生動(dòng)具體？通過此問題可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫與人物描寫在記敘文中的作用，為閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兩個(gè)主問題提出的順序也具有科學(xué)性，第一個(gè)側(cè)重于整體感知，第二個(gè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標(biāo)題，綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，因此可設(shè)計(jì)以下主問題：（1）羅列文中使用的六個(gè)小標(biāo)題，從中找出文章擬小標(biāo)題值得你學(xué)習(xí)的地方。（2）找出第二個(gè)小標(biāo)題中使用議論、抒情表達(dá)方式的語段，體會(huì)抒情、議論與記敘的關(guān)系。

圍繞第一個(gè)主問題，學(xué)生能總結(jié)出：小標(biāo)題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字?jǐn)?shù)不要求完全相等等特點(diǎn)。通過第二個(gè)主問題，讓學(xué)生能體會(huì)記敘、議論、抒情等表達(dá)方式的特點(diǎn)及在文中起的作用。

《貓》這篇文章的難點(diǎn)在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主問題：（1）通讀全文，概說貓的生平。（2）“我”面對(duì)三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對(duì)第三只貓的亡失“更難過得多”？

第一個(gè)問題的設(shè)置意在整體感知文章的內(nèi)容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個(gè)問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的情感變化，探究其內(nèi)在的深層原因。主問題的設(shè)置層層深入，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

以上教學(xué)中設(shè)計(jì)的主問題，都是教師精細(xì)閱讀文本與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，都能構(gòu)建起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，引導(dǎo)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀與思考，減少了教師提問的隨意性，從而優(yōu)化課堂，達(dá)到有效教學(xué)。

3.從文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段入手

記敘類文章非常注意開頭的領(lǐng)起、中間的銜接過渡、結(jié)尾的卒章顯志。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段閱讀，以較短時(shí)間理清文章脈絡(luò)、把握主旨。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地圍繞關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段設(shè)計(jì)主問題，達(dá)到以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。我設(shè)計(jì)的《從百草園到三味書屋》的第一課時(shí)的第一個(gè)主問題是：《從百草園到三味書屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？第二個(gè)主問題是：第一段哪個(gè)詞確立了第一部分的感情基調(diào)？作者為什么認(rèn)為“百草園”是“樂園”？這兩個(gè)問題緊緊圍繞關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)。

在《聞一多先生的說和做》一文，圍繞最后一段也可設(shè)計(jì)這樣的主問題：從全文看，哪些地方能看出聞一多是“口的巨人，行的高標(biāo)”？這一問題，能引導(dǎo)學(xué)生概括文中介紹的主要事跡。這也是圍繞關(guān)鍵句設(shè)計(jì)主問題。

《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步 》都運(yùn)用了卒章顯志的手法，在結(jié)尾部分通過議論、抒情揭示從事、物中的感悟，教師要圍繞這些關(guān)鍵段設(shè)計(jì)主問題，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，掌握閱讀規(guī)律。