創造亮點 收獲光輝

張虹

大數據時代的數據量龐大、結構復雜，從根本上沖擊并改變了人類的思維方式和社會認知方式。本課設計定位以類促讀，以讀促寫，以學定教，以發現同類（主題）范文的創作亮點提高學生閱讀能力，以創造文章亮點提高學生作文質量。將寫作教學與信息技術整合，通過多媒體技術外化文本或視頻的意蘊與內涵，為學生創設多維的習作環境；利用網絡平臺，為學生提供互評互改互賞的鑒賞機會，從而調動學生的思維和情感，引發學生的寫作文思，發揮學生的創造個性。

首先確定教學目的：

1. 知識與能力：以讀促寫，把握文章的結構，發現并賞析文章的亮點，學會創造文章亮點的方法；學會運用網絡技術與電腦操作技術，進行同學間相互修改與評價作文，從而提高寫作與鑒賞能力。

2. 情感、態度與價值觀：體驗懷舊與成長的主題，體會作者所表達的思想感情（鄉情與親情），領悟人間真情。

其次是教學準備：

1. 準備一組關于“懷舊與成長”主題的系列文章（電子稿），以便于學生發現亮點，體會情感，總結規律，以類促讀。（《盛滿舊時光的槐花飯》《清粥》《冬天里的事情》《雙手之間有“滋味”》）

2. 準備一組《舌尖上中國》的剪輯視頻，以便于學生觀察賞析，找到情感載體，抒發情感，創造文章亮點。（剪輯“蘭州拉面”“九層皮”“蓮藕”“徽菜的代表”“三套鴨”“扣三絲”“豆花”“油爆蝦”等制作過程的視頻）

3. 準備多媒體設備與電腦教室，安裝極域電子教室軟件2010版，在網路上設置FTP路徑，創設相關文件夾。

教學過程：

一、閱讀批注，亮點賞析（寫作前輔導）

指導學生閱讀與“懷舊·成長”有關的系列文章，感受作者以記憶中印象最深刻的事物作為情感載體，在文章中重溫昔日的美好和童年的溫暖，在懷舊情結中“理性”成長，體會親情與鄉情。指導學生仔細閱讀文章，找到最牽動人心的精彩亮點，從借助意象的“形”入手，從姿態、顏色、氣味、感官、動作等角度仔細分析描摹對象，從修辭與語言的運用，分析表達效果，領悟載體與情感之間的關系，同時利用word文檔中的“批注”功能，在電子文檔中隨時根據要求批注賞析，并相互交流借鑒。

步驟一：教師先帶領學生重點賞析《清粥》中的語段，朗讀且多角度解讀語段，發現并分析亮點語段，并以此作為范例，指導學生發現另外三篇文章的亮點，進行賞析評價。

步驟二：接著引導學生發現四篇文章中能引起作者情感體驗甚至高潮的，是少年時期吃到的食物，文章的亮點是食物的制作帶給人的溫暖：親手參與的那種欣喜、味蕾中飽含的鄉情與親情。引導學生找到相關語段，有感情地朗讀精彩之處，隨即賞析評價，小組或全班交流，教師即時點評引導。

步驟三：繼而指導學生總結有效地創造文章亮點的方法：運用修辭手法、選用修飾語句、強調細節描寫、采用議論抒情，增加文章的生動性、豐富性、思想性。

步驟四：最后讓學生利用校園網，在電腦上進入FTP路徑，運用word文檔中的“審閱”欄目建立“批注”框，學生對例文進行賞析與批注，并在電腦上將文字完整保留在相應的文件夾內。同學之間相互下載，相互交流，相互借鑒不同的藝術角度和鑒賞層次。

二、以讀促寫，模擬寫作（寫作過程輔導）

大型劇目《舌尖上的中國》的選材與例文有著異曲同工之妙，用食物的馨香和韻味牽絆著人們遠行的腳步，味蕾上的親情與鄉情永遠也割舍不掉，教師剪輯播放多個有關食物制作的視頻素材，引導學生結合閱讀體驗，進行亮點片段模仿寫作，最后整文構架并成文。

步驟一：先播放其中的“豆花的制作”和“九成皮的制作”，指導學生仔細體會創作者對素材的選取、取景的角度、傳遞的情感，強調用自己的觀察，多角度細節描寫，適當運用修辭手法和修飾語句；再重復播放，指導學生模仿例文中相關段落，將一種食物的制作過程生動細致地描摹出來，用飽滿的情緒將對視頻中所要張揚的情感彰顯出來；指導學生視頻片段的場景描寫（觀察日記），根據要求當場寫作并朗讀呈現，教師示范評價；多個學生朗讀習作，同桌或小組同學之間互評互賞，共同提高。

步驟二：然后指導學生在校園網上進入FTP路徑，在相應文件夾中找到視頻壓縮包，自主選取《舌尖上的中國》視頻節選（多組素材），在電腦房自主播放，循環播放，仔細觀察，豐富片段寫作；指導學生懷著對生命的感動、對人生的體驗、對成長的領悟，將前面創作的片段作文融入到自己的作品中，進行整文架構。

步驟三：最后指導學生在電腦上直接創作有關于成長的文章，選用記憶中的某一種食物，結合對制作過程的具體生動的描寫（細節描寫），模仿例文，創造文章的亮點；學生在電腦上興趣盎然而安靜專注地完成整文寫作，所有學生在指定時間完成，同時上傳遞交到指定的相應文件夾。

三、創造亮點，收獲“光輝”（寫作后評改輔導）

教師出示并講解評改具體要求，從選材、立意、方法、用詞、標點等角度列出細致可操作的標準，指導學生相互評閱，相互建議，相互借鑒。

步驟一：學生廣泛瀏覽同學的作品，從上傳的對應“原文文件夾”中下載愿意評改的文章，利用word文檔中的“審閱”欄目建立“批注”框，直接把直接修改、修改意見、文章賞析和總體評價插入到閱讀的相應的文本（同學創作）上，然后再次上傳到“修改文件夾”。

步驟二：相關同學進入“修改文件夾”，下載自己被評改的文章，根據評價意見修改之后，重新上傳到“定稿文件夾”，上交作業，同時利用網絡傳回自己的郵箱保存定稿作品，以期做更好的修改。

步驟三：教師在教師機上，通過教室軟件檢查學生作業，及時查看作業，規范作業，并隨時提出課堂要求。在巡視過程中，教師篩選出學生優秀作業（包括文稿與評價），以備全班展示。

步驟四：教師選取其中一篇全班共同閱讀，通過網絡及時“廣播”在每臺學生電腦上，并在大屏幕播放，全班同學接收并觀看選中同學的優秀作業，讓原文作者與評改者合作展示。教師指導被選學生展示原創作品，談創作思路以及文章構架；指導評改同學講述意見建議，師生共同討論，將批改的過程完整展示給學生，給全班學生啟示與示范。

步驟五：學生在學生電腦上自主選擇同學作品及評改意見，大量閱讀，反復閱讀；教師隨機強化出示不同學生的評改內容，主要從評改角度、評改語言、評改內容、評改主題、評改的創新點等角度及時點評，引導學生以鑒賞的目光發現別人的長處，以客觀的態度提出修改建議。

步驟六：學生根據教師講評與同學們從不同角度提出的修改建議進行二度創作，教師指導學生將修改前文與修改后文進行對比，再尋找不同的同學之間相互反復評價，最后成文完稿，遞交定稿作文，完成本次寫作任務。

步驟七：教師在線上收繳作文，打包下載，刪選分類，分層整理，將優秀作文（班級學生數的三分之一）寫上教師評改意見和修改建議，最后上傳到班級QQ群文件公告欄，共享給全班同學，供學生相互借鑒學習。在同學、家長的欣賞贊美中，在教師的肯定與表揚中，優秀作品的創作者得到了激勵，妙筆生花，再接再厲；弱勢者找到榜樣，準確跟進，縮小差距。

這是一個完整的寫作教學案例，進行了高思維層次的閱讀與寫作訓練，包括了寫作前指導、寫作中輔導、寫作后評改。學生在寫作前閱讀教師根據同一主題有意識進行篩改整理的系列文章，在教師即時指導下發現同類文章的創作亮點，進而觸動心靈，總結寫作規律。寫作中教師利用了大數據的優勢與多媒體的特點，指導學生有目的閱讀并觀看了大量文本與視頻材料，引導學生立體觀察、多向思維，增加了閱讀的廣度與深度，激發了學生創作的原動力，也為獨立創作打下了思維基礎。本課例利用了網絡平臺，拓展學生的思維空間，促成學生完成獨立作文，增加了思維訓練的強度和高度；同時運用互聯網平臺，指導進行學生之間的相互評改，并二度創作與修改，讓學生在前后文本的比較中，對作文質量的要求從文字本身上升到更多地去關注人文內涵，從而全面提升學生寫作水平與思想深度。這樣的實踐操作定位在高思維品質，既豐富了寫作教學的內容，優化了寫作教學的環境，也提高寫作教學的效率，提升了寫作教學的效果。