讓寫作在閱讀中生根發芽

張靜

語文教學是由閱讀教學與寫作教學兩大塊內容構成的，正如葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”讀寫是語文教學的根本，其重要性不言而喻。教師也深知二者須有機結合，方能相得益彰。但在具體的教學實踐中，大家都發現，在閱讀課上，我們花大量時間和精力給學生們分析課文，在作文課上更是不遺余力地給學生講解寫作技巧，可學生的作文水平依然提高不明顯。造成這種現象的一個很重要的原因，就是閱讀教學和作文教學缺乏聯系，閱讀與寫作嚴重脫節，學生在閱讀教學中獲得的知識未能及時在寫作實踐中加以運用，提高作文水平就成了一紙空談。因此，我認為在閱讀教學中，教師不僅要注重滲透寫作知識，讓學生在閱讀教學中領悟到寫作技巧，更重要的是要讓學生進行寫作實踐，有效地將知識轉化成能力。于是我在進行閱讀教學時，結合典型課文與學生實際情況，精選作文訓練點，嘗試采用當堂練筆的形式進行寫作訓練。

下面我就近幾年的教學實踐，結合具體課例談談自己的做法。

一、如何在閱讀中指導學生寫人

1.抓住人物特點，展現人物性格

初中語文課本里寫人的文章不少，應善于指導學生總結其寫作方法，并當堂進行相應的寫作練習。如《音樂巨人貝多芬》這篇課文，本文顯示了作者高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志。作者正是通過抓住人物外貌特點來反映人物生活遭際和精神品質。在教學時，我著重引導學生品讀文中外貌描寫，并當堂進行小練筆，讓大家選擇一位同學，通過描寫其外貌特點來表現其性格特點。如有位學生寫道：我們班汪學峰同學身材矮小，一張黝黑的小臉卻長了一張大嘴，這張大嘴可謂名副其實，上課下課總不閑著。上課時，他總是有意無意地接老師的話，引得全班哄堂大笑，下課后那張嘴更是吃個不停，不僅吃自己的，還搶其他同學的零食吃。嘴長在他身上真是太辛苦了！這篇小練筆，抓住了大嘴這一特征，表現了他愛說貪吃的特點，可謂形神兼備。

2.選擇典型事例，抒發真實情感

魏巍的《我的老師》這篇文章，時隔多年，再次入選我們初中語文課本，足見其魅力。其經久彌香的原因，我認為主要是文章選取典型事例，抒發真情實感，是學生學習寫人文章的典范之作。在教學這一課時，我就抓住這兩個訓練點，讓學生把握寫人文章的兩個關鍵點。首先，讓學生概括文章圍繞老師記敘的七件事情，并引導學生理解這七件事有詳有略，是按照從課內到課外，從校內到校外的思路來敘述的，從而突出師生感情的步步加深。其次，我引導學生體會文章字里行間流露的真情實感，讓學生分別找出直接抒情和間接抒情的語句加以品讀。在此基礎上，我請同學回憶一下自己心中最難忘的、最喜歡的或是最值得敬佩的一位老師，選取幾件事來寫，先列出事情的提綱，要求不少于三件事。接著請同學們從擬寫的提綱中選擇兩個事例來當堂練筆，一例詳寫，一例略寫，并且要求在敘事中抒情。一位同學寫老師為我買藥這一事例。她寫道：那天跑操，我被一位男生絆倒，癱倒在地上半天不能起來，左側從胳膊到腿都火辣辣地疼，這時班主任聞訊趕忙跑到我身邊，將我扶起，并幫我仔細檢查了傷口，老師叮囑我不要用自來水清洗傷口，她說幫我去買碘酒來消毒，防止傷口感染，看著老師匆匆離去的身影，我心中頓生無限的感動。一會老師回來了，她用藥棉蘸著碘酒輕輕地仔細清洗我的傷口，雖然傷口很疼，但我的心里卻是甜蜜的。此段文字樸實中見真情。

二、如何在閱讀中指導學生敘事

1.敘事要思路清晰，結構嚴謹

《聞一多先生的說和做》這篇課文，抓住聞一多先生說和做的特點，分別從學者和革命家兩個方面，通過具體事例表現其說和做的特點，文章思路清晰。為了更有效地訓練學生敘事的思路，我重點分析文章第一部分聞一多先生作為學者的這部分內容，這部分內容按照“總分總”的思路結構，開篇一、二兩個自然段引用聞一多先生自己的話，概括出他說和做的特點，三至六自然段記敘了作為學者的他所做的三件事，第七自然段對作為學者的他說和做的特點進行總結，思路清晰明了，結構嚴謹，過渡自然，是學生學習敘事思路的極佳范例。為此我設計了當堂練筆，請學生們仿照課文第一部分“總分總”的結構，以“我的說和做”為題，寫一篇簡短的片段練習。內容上，同學們可以想想平時自己在生活中的言行是如何的，具體表現在什么事情上。可以像文中一樣，分為兩方面來寫自己的言行，二者最好能形成對比。比如作為學生，你在老師面前的言行是怎樣的，作為子女，在家長面前時又是怎樣的；當著老師的面時，你是怎么做的，又是怎么說的。背對老師時，你的說和做又是怎樣的呢。還可以就從一方面來寫，你自始自終“說和做”都是怎樣的，可以選取兩三件事來表現。我們班一位成績較為落后的學生，他的練筆給我印象很深。他是這樣寫的：我是說了也不做，從小學到現在，我總對父母說要好好學習，可一上課我就想睡覺，總在想，唉，還有多久下課呢？我的心里也曾想過，我上課不要想太多其他的，好好聽老師講課，可是就是做不到呀！我就是這樣一個說到做不到的人！此篇練筆雖然敘事不夠具體，但他能夠抓住自己言行不一致的特點，且思路清晰，無疑是巨大進步，也讓我倍感欣慰，足見此次閱讀指導和當堂訓練是有效的。

2.敘事要有議論，深化文章主旨

七年級上冊課文《走一步，再走一步》，作為一篇典型的敘事類文章，可學習和借鑒的寫作訓練點很多，結構上前有伏筆、后有照應，內容上有動作描寫、心理描寫以及景物描寫的作用，但我認為閱讀教學中的作文訓練，必須要有側重點。我發現學生敘事缺少議論，不能從事件本身深化文章主旨，因此在教學本文時，我著重引導學生們品讀文章最后一自然段的作用和意義。為此我設計了小練筆，請學生們先構思作文“一件難忘的事情”，當堂進行寫作，要求學生要生發議論，揭示難忘的意義所在，從而深化文章主旨。這次練筆，有位同學寫的是我們班前不久代表全校參加跳繩比賽的事件。她寫道：盡管這次比賽最后的結果并不如意，但是我們也不能氣餒。記得一位名人說過：“人生的光榮不在于成功，而在于屢跌屢起。”這次的拔河跳繩在人生的道路上不過是一個小磕碰，我們又怎能灰心喪氣呢？只要不言放棄，相信機會還會有的。此段議論，起到了深化文章主旨的作用。

三、如何在閱讀中指導學生寫景

1.選擇不同角度描寫景物

朱自清的《春》這一課時，本課是寫景文章的典范之作，值得賞析的語言點很多，值得借鑒的寫景方法也很多，但我認為在閱讀教學中訓練寫作，最忌面面俱到，這樣重點便不突出，訓練自然沒有實效。本課我選擇的寫作訓練點就是多角度對景物描寫，為此，我重點引導學生品讀第四自然段春花圖。本段從視覺、聽覺、嗅覺等多種感官角度觀察和描寫景物，我著力引導學生體會不同感覺帶來的不同形象。為此我讓學生選擇校園一角的景物來加以描寫，要求要調動多種感官多角度描寫。一位同學寫道：我們的校園里有許多美麗的地方，但我最喜歡的還是東邊的那個小角落。那里是我們學習、玩耍的樂園。圓形的草坪里有一棵高大、粗壯、挺拔的黃角蘭樹。黃角蘭剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。在陽光的照射下，顯得更加耀眼。黃角蘭最吸引人的，還是那藏在葉叢中的一朵朵白色的小花。別看這花小，它卻有著沁人心脾的香味，引來無數蜜蜂和蝴蝶鬧著，在這一朵上親一親，那一朵上吻一吻。此段描寫調動了視覺、嗅覺和聽覺來描寫，可謂生動形象。

2.選擇不同手法描寫景物

老舍的《濟南的冬天》，文章語言優美，寫景生動形象。教學這一課時，我著重引導學生品讀賞析課文第四自然段雪中山色圖，學習作者的寫景妙法。我讓學生四人組成合作小組進行討論學習，賞析本段寫景的妙處，經過熱烈的討論，學生們從修辭、層次、情感、想象四個角度賞析了寫景的方法。為了將課堂所學到的寫景方法應用于實踐，我精心設計當堂練筆，我利用電子白板播放視頻——濟南冬天的水色，學生在欣賞美景的基礎上，運用所學到的寫景方法將視覺感受轉化為語言文字。并當堂利用電子白板投影了一位同學的習作。這位同學是這樣寫的：濟南的水真綠啊！在冬天就是塊無暇的翡翠。看吧！綠色的水藻在水中盡情地跳舞，盡情地搖擺，給水添了無限生機。濟南的水真清啊！多像一面明亮的鏡子，把周圍的綠松樹，附近的黃草山，空中的黑鳥兒，全部都倒映在水中，看上去真像一幅五顏六色的水墨畫。濟南的水真亮啊！那陽光灑在水面上，泛著點點星光。我和學生現場對此片段練筆給予點評指導，達到了學以致用的效果。

語文教材歷來以精選名家名篇和優秀作文為主體，它給學生提供了大量的規范而優美的語言材料，是訓練學生寫作的“憑借”。葉圣陶先生說：“憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”蘇霍姆林斯基也認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得成效。在閱讀教學中，要依據教材內容，精選訓練點，巧設練筆，當堂訓練，讓我們的寫作在閱讀教學中生根發芽，結出累累碩果。