三味閱讀下的“引品切寫”

張艷玲　許軍

古人讀書有“三味”：讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢。這“三味”其實體現(xiàn)了閱讀的內(nèi)容和感悟。朱永新博士也曾說，一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，在閱讀中，內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的制定是至關(guān)重要的，它對充盈學(xué)生的思想，豐富情感，塑造人格都有著重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對中學(xué)生的閱讀提出了具體的要求：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睘橥瓿砷喿x任務(wù)，許多學(xué)校每周開設(shè)了課外閱讀課，以保障閱讀時間，滿足學(xué)生對閱讀的渴望。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀課在初中語文教學(xué)中呈現(xiàn)一種“真空狀態(tài)”和混亂的局面。閱讀課中老師會安排閱讀內(nèi)容，但不成系統(tǒng)，沒有規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容支離破碎，所選書籍魚龍混雜，水平參差不齊，格調(diào)天壤云泥，這大大降低了課外閱讀的教學(xué)效益。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，多屬隨性而為，雖也指點一二，但只是泛泛而談，并沒有真正的指導(dǎo)意義和具體的要求，沒有形成切實可行的指導(dǎo)方法。學(xué)生在對作品的賞析感悟方面無方法可言。同時因沒有適合學(xué)生年齡特點的校本閱讀教材，學(xué)生在寫作中雖然搜腸刮肚，但無內(nèi)容可寫，雖想寫出生動形象的語句，但總會有理屈詞窮的體會。此外根據(jù)七、八、九年級學(xué)生的特點，也需要一個成序列的校本閱讀教材，讓孩子感受到生活的趣味、人性的美好、思想中的真善美，矯正消極思潮，建立真摯昂揚的人格品質(zhì)，與語文教科書相輔相成，相得益彰?；谝陨祥喿x課所存在的種種問題，我們認(rèn)為，如何最大化地利用課外閱讀資源，形成影響學(xué)生性格發(fā)展的校本閱讀內(nèi)容，是值得探索的問題。而“三味閱讀”課題內(nèi)容目標(biāo)上的明晰、方法引導(dǎo)上的明了，能有效彌補上述不足，提高課外閱讀的效益。

著名語文教育家劉國正先生說，語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。筆者認(rèn)為，生活，則是由趣味、韻味、意味組合而成的。這種排序的層次性和序列性很鮮明。趣味是“三味”的開篇，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、熱愛閱讀的最佳時機。趣味重點體現(xiàn)為“喜、怒、哀、樂、愁、思”，角度的選擇強調(diào)平、小，平即平凡、平常、平淡，小即小人、小事、小情。通過選擇這樣的美文，例如老舍的《過年》、張煒的《描畫的日子》等，讓學(xué)生充分體驗生活的諸多情愫，充分體驗過去不曾留意的審美瑣屑，使他們的生活初體驗更加豐富、充盈、飽滿。

韻味中的“韻”，指美文所體現(xiàn)出來的音韻、節(jié)奏、風(fēng)致，中國的漢語除了表情達(dá)意之外，還表達(dá)著美。它有時如平仄齊整的歌者，有時如溫潤如玉的君子，有時如沉穩(wěn)從容的老生，有時如清純可人的伊人，林林總總，姿態(tài)各異。每篇文章自有每篇文章的風(fēng)度和風(fēng)致，體味中國漢語這種獨特的美，并模仿、承襲這種美，是閱讀教學(xué)的使命。比如文言文中的駢文、詩詞、現(xiàn)代詩，以及現(xiàn)代文中韻律節(jié)奏明朗的作品，例如郁達(dá)夫的《秋河》、張潔的《我的四季》、吳淑珍的《“高四”：我要以歌聲作答》、黃水生的《高貴的象征》等等?，F(xiàn)在學(xué)生愛讀的很多小說（如曹文軒的作品）也有很多精彩的描寫。在“趣味”積累的基礎(chǔ)上，感知文字的美麗、情感的美好。

意味，“意味品讀”體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生對文章旨趣的挖掘和延展，對人生的思考，對生活的感悟，對生命的追問。通過文章，讓他們充分體會到生活的多面性，人性的真善與丑惡，從而引發(fā)對生活和人性的理性思考。選材上多使用貼近學(xué)生生活，具有啟發(fā)性和時代感較強的作品，可以讓學(xué)生在閱讀過程中感悟生活，品味人生，思考人性抑或進(jìn)行自我反省，在把握主旨的同時，對生活、對生命有一種尊重，對自我有一種提升，從而把閱讀變?yōu)椤捌纷x”。這種文章表達(dá)方式上傾向于議論，讓學(xué)生體會到人生“悲歡離合”，讓學(xué)生接觸到生活的真實，引導(dǎo)他們更理性地對待生活。

不同的文章要有不同的方法，在不斷的教學(xué)摸索中，筆者和同事以尋找情趣法、韻味亮點法、意蘊素材法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步歸納總結(jié)，化繁為簡，摸索出引、品、切、寫的四維閱讀模式。

引，即引出閱讀的方法，初中的不同年級有不同的引導(dǎo)內(nèi)容。七年級的“趣味悅讀”強調(diào)從人物描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、形容詞、動詞入手，充分感受生活的喜怒哀樂；八年級“韻味美讀”從修辭——比喻、排比、對偶、復(fù)沓、互文，獨特句式（長短句、設(shè)問句、反問句），文章結(jié)構(gòu)（層次文章、獨立段），標(biāo)點符號（省略號、感嘆號）等充分引導(dǎo)學(xué)生感受文章的韻味之美、形式之美；九年級“意味品讀”從文中的議論素材——事實論據(jù)、道理論據(jù)的積累和運用來引導(dǎo)。

品，品讀文章，讀出“三味”。因為三個年級的閱讀側(cè)重點不同，在讀的方法上，課題組使用的個讀、互讀、齊讀、整片讀、片段讀、句子讀、關(guān)鍵詞讀的讀書方式，充分挖掘不同文章的不同亮點，真正讀出其中的趣味、韻味和意味。

切，即形成素材切片。在素材切片的甄選上，強調(diào)實用性和多頻性，目的是恰如其分地為文章錦上添花，彌補寫作中學(xué)生有想法卻無從表達(dá)的尷尬和無奈。這些切片有生動的描寫，有優(yōu)美的修辭，有華彩的辭藻，這一環(huán)節(jié)既加強了學(xué)生對閱讀文本的感知，同時又起到了素材積累的作用。

寫，在三味閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合選文的主旨情感或?qū)懽骷挤ㄟM(jìn)行寫作，寫出自己對生活的感受，對美的感受，對生命的體味。這一環(huán)節(jié)強調(diào)引用、模仿和擴寫、續(xù)寫、補寫、詞語連綴、片段延展等方式，好的句子詞匯可以直接引用，用好的修辭進(jìn)行模仿，內(nèi)容上結(jié)合自己的生活進(jìn)行延展。如在賞析《繁星·春水》中的“造物者——倘若在永久的生命中，只容有一次極樂的應(yīng)許，我要至誠地求著……”這一小節(jié)，學(xué)生對情景進(jìn)行了擴寫，更好地感知大海、小舟、孩子、明月所渲染的溫馨意境，所烘托的愛的主旨情感。課題組每周有一篇閱讀任務(wù)，有效使用我校的圖書館和班級的圖書角，大量品味美文，模仿美文，提升閱讀和寫作能力。蘇霍姆林斯基《給教師的一百個建議》中也反復(fù)強調(diào)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、書寫、推論、觀察和表達(dá)思想的能力。閱讀和寫作應(yīng)該是唇齒相依、相得益彰的活動。

通過教學(xué)實踐的摸索，在“引”“品”“切” “寫”四維閱讀模式的框架下，各年級圍繞“三味”，逐漸形成了自己的閱讀課課型，各有側(cè)重，各有亮點。七年級是“尋找情趣法”，講授這種課型時，一方面通過描寫——外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等方法，強化形容詞在文中的作用，讓學(xué)生感知生活百味，同時，美化閱讀的外在形式，通過配樂、繪本、照片等形式對誦讀進(jìn)行適當(dāng)補充，讓學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講授《描畫的日子》時，配以舒緩的音樂，溫馨的圖片，深深吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在這濃濃的愛的氛圍中。八年級是“韻味亮點法”，講授這種課型時，首先讓學(xué)生明晰什么是文章的韻味，如修辭的優(yōu)美、句式的獨特工整、文章結(jié)構(gòu)的耳目一新、標(biāo)點符號的獨特運用等，讓學(xué)生有的放矢，能夠找到并學(xué)會使用。如講授泰戈爾的《金色花》，讓學(xué)生模仿這篇文章的獨特的句式“假如我是……，假如我是……”運用聯(lián)想和想象，賦予意象以情感色彩，寫自己對父母或師長的感恩，取得了良好的效果。如講授徐志摩的《我不知道風(fēng)》，結(jié)合其中的文章格式，模仿“我不知道……”這種句式，寫自己心中的迷惑、彷徨、希冀等情緒。在對現(xiàn)代美文品析的過程中，融入古詩文的誦讀學(xué)習(xí)，強調(diào)詩文的韻腳格律的特點，并讓學(xué)生模仿創(chuàng)作古典或現(xiàn)代詩歌，感受其中的韻律美。九年級是“意蘊素材法”，在講授這種課型時，突出素材意識。如在講授《人生需要晴天霹靂》一文中，讓學(xué)生找出十個素材切片，有的是事實論據(jù)，有的是比喻論據(jù)，并用這些論據(jù)自擬題目，寫一個片段。這種方法一方面使學(xué)生的思想逐步深邃，提升對人生萬物的深刻體會，同時也和學(xué)生的寫作息息相關(guān)?？傊?，“尋找情趣法”讓學(xué)生體會感悟到生活的豐富，積淀情感體驗，為寫作提供生活素材；“韻味亮點法”強調(diào)文章的修辭、句式、詞語的使用，讓文章辭藻豐美，語言生動；“意蘊素材法”則更傾向于議論觀點及素材的積累和使用，提升學(xué)生的邏輯思維和論辯色彩。雖然各年級都有自己的閱讀課型，但都緊緊圍繞三味閱讀中的“引品切寫”這一閱讀模式。三味閱讀高效地服務(wù)于教學(xué)，讓閱讀和寫作相得益彰！

三味閱讀下的“引品切寫”，是有效的嘗試，是對初中課外閱讀內(nèi)容的序列性的規(guī)劃，同時形成高效的閱讀方法。拙論雖帶有強烈的校本意味，但也從另外一個角度對現(xiàn)行初中語文教材進(jìn)行了有益補充。讓我們用智慧和方法，鋪就閱讀之路上的一片輝煌！