淺談“六五”教學模式的運用

陳必春

如何提高教學效率，培養學生的綜合能力，是當今教育關注的首要問題。廣州市長興中學堅持“教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體”的教育理念，結合學校的教學實際，探索出一條行之有效的“六五”教學模式，提高了課堂教學效率，提升了學生綜合能力。

一、“六五”教學模式的理論基礎

1. 建構主義理論

建構主義理論的核心思想是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調學生的“學”。教師是學生知識意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2. 同伴互補理論

同伴互補合作學習是新型的、自主學習的一種形式，包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。學生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽、不充分推理被揭示等交互活動中，引發高質量的認知理解。江蘇省洋思中學在教學實踐中摸索出的“兵教兵”的方法就是同伴互補合作學習的例證。通過“互看、互幫、相互說、相互考、相互評”等形式，形成真誠相處、互相理解、彼此尊重的師生、生生人際關系，使學生的人格得到完滿的發展，并使每個人的思維由僵化變為靈活，由靜態變為動態，由依賴變為自主，逐步發掘和實現教師和學生的全部潛能。

二、“六五”教學模式的實際運用

1. “六五教學模式”中的“六”環節

【我想學】導航與預習——獨立、無聲自學；

【我要學】探究與突破——組內兩兩互學，交流討論；

【我會學】歸納與整理——組內群學，統一意見；

【我樂學】點撥與訓練——小組展示討論結果；

【我博學】拓展與提高——其他小組補充質疑、評價；

【我好學】反思與體會——教師補充、強調、評價。

2. “六五教學模式”中的“五”原則

能讓學生看的，盡量讓學生看；

能讓學生思的，盡量讓學生思；

能讓學生說的，盡量讓學生說；

能讓學生做的，盡量讓學生做；

能讓學生聽的，盡量讓學生聽。

3. “六五教學模式”各環節的基本操作流程

“六五”教學模式的構建需要扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。

“課前”——提高集備實效性。備課模式：“提前備課、輪流主備、共同討論、優選教案、師生共用”。授課資源形式：《教學一體化》講學稿。科組長、備課組長確定主備人、審核人→主備教師備初稿→備課組長向組員發放初稿→備課組長組織組員集體審稿→主備教師修改初稿、審核人審稿→教研組長交稿、分管領導審定后印發→科任教師閱稿后上課（行政隨堂抽檢落實情況）→科任教師寫課后記。同時注重分層教學，作業布置要精選適量。

“課中”——抓好課堂教學關鍵環節。突出學生的主體地位，注意學生自主學習和小組合作有機結合，每節課學生自主學習和訓練時間一般在25—30分鐘之間。教師講課時間控制在15分鐘以內（復習課除外），做到精講、互動、多媒體交流有機穿插進行。強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。

三、“六五”教學模式的實際效果

教師的教學觀念發生了變化。從以前的“我的課堂我做主”，教師不顧學生的學習感受，以“滿堂灌”的方式進行教學，轉變為靈活運用小組合作學習、分層指導、激勵表揚、探究學習和反思構建等形式組織教學活動。課堂少了一點“規矩”，多了一點寬松、自由和創造。學校涌現出一大批像何進帆、楊榮裕、王比翼、何麗芳、鐘雪芳等老師為代表的教學效果好、深受學生喜愛、師生智慧互動的優秀教師。

學生的綜合素質有了顯著的提高。“六五”教學模式的廣泛推廣和實施，學生從“要我學”到“我要學”，學習興趣大大提高，學習能力顯著增強。近年來，我校的中考成績不斷提升，從一所天河區中考成績墊底的薄弱學校逐步成為天河區中考成績較好的學校。