課外閱讀與小學語文教學深度融合的探索

劉路通

教師教學中若僅僅依靠語文教材來為學生積攢寫作素材，必定是杯水車薪，不足以提升小學語文作文教學的質量，更要注重課外閱讀與語文教學的融合。

一、課外閱讀能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣

閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對學習興趣的提升具有積極意義，這對學生語文能力的提升，特別是低年級學生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實際課外閱讀的教學中，教師尤其應該加強對課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對作文能力提升的作用。實際教學活動中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內的內容更具吸引力，這與大綱內容的宣教式有著直接的關系，并且在實際教學過程中，教師對其進行拆分解讀，這使學生失去了對閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關的內容則更加精彩和耐人尋味，學生在進行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文。同時，其分析和辯解能力得到提升，在實際作文寫作中，學生能夠充分吸收和引用這些內容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實了小學作文，使其作文免于“形式化”的通病。

二、課外閱讀能夠提升學生作文的社會意識

識字和理論、作文并不是語文教學的全部內容，社會實際、生活等才是語文教學的基礎。學生學習語文的主要目的就是“學以致用”，同樣的，語文教學也是如此。只有將生活作為語文教學的基礎，小學生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學脫離了生活實際，小學生寫作的作文將會成為單純的文字重復堆疊。學生在作文寫作的過程中，其社會意識的提升主要靠課外閱讀來實現(xiàn)，并且，學生的社會意識也會通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學習、作文、社會、教學四個方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著“小社會”之稱的學校在本質上與真實的社會區(qū)別非常之大。獨生子女在當前學生中占據(jù)主體，他們很少有機會能夠接觸社會。學生了解社會的唯一途徑就是課外閱讀。學生在課外閱讀的過程中，可以更多了解國家、世界時事，使學生視野得到擴展，使其社會責任感得到提升，讓學生能夠更多的接觸社會上的諸多事物。學生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會意識，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出自己的社會視野。

三、課外閱讀能夠增加學生的知識儲備量

學生所儲備的知識量對學習語文有著至關重要的作用，而課外閱讀則是 解決學生知識儲備不足的有效方法，學生通過課外閱讀，不僅可以學習更多的漢字，還能鍛煉寫作和語言水平，使知識量得到提升。學生通過課外書的閱讀能夠認識更多的生字，運用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時，學生對情節(jié)、場景和心態(tài)等進行描寫時，也可以充分借鑒課外書的經(jīng)驗，這將極大的豐富學生日常寫作的素材，使學生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學生能夠學習書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個協(xié)助者，讓學生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。

四、課外閱讀有助于提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)最典型的標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，追求人生美好的境界，推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。小學生就像一幅簡筆畫，在他們的世界里開始有一些條條框框，但是色彩并不明朗。很多一線的語文教師在學生的日記中，都或多或少看到小學生稚氣的世界觀和價值觀。閱讀不是目的，寫作亦不是目的，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)才是目的。課外閱讀從其本質而言，是一種“活動性”或“經(jīng)驗型”的學習行為，其行為實施的基本特征就是實踐活動中心，在教學實踐中，它的表現(xiàn)就是寫作。從廣義上講，課外閱讀目標指向的是問題解決能力和人文素養(yǎng)，這只能在實踐中逐漸形成。在開放的多種多樣的過程中，引導學生通過閱讀、思考、交流、展示、總結等多種多樣的實踐活動，在體驗與實踐中形成并發(fā)展實踐能力和人文素養(yǎng)。

課外閱讀的內容不是事先預設好的系統(tǒng)完整的知識體系，而是針對校學生自己的實際，結合學生的個性特點，教師主導、學生自主選擇合適的閱讀內容，通過閱讀實踐發(fā)現(xiàn)的問題。這里所說的閱讀內容是一個廣闊的、豐富的、開放的概念，它是根據(jù)學生個人的興趣、閱歷、需求而確定的。這也為學生的閱讀、教師的指導提供了廣闊的空間。