多元化實施綜合實踐活動的策略探索

蘇綺玲

如何深入推進綜合實踐活動的多元化實施，解決學生 “學什么”“怎么學”的問題。筆者申報了廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃名師專項研究課題——“利用光塔地區(qū)人文資源開發(fā)特色綜合實踐校本課程”，利用學校所處的光塔地區(qū)的人文資源實施綜合實踐活動，從研究性學習、體驗性學習、實踐性學習三個學習內容方面，對多元化的綜合實踐活動策略做出探索。

一、 以思維導圖為工具的研究性學習策略探索

《綜合實踐指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程的課程資源應該來自學生的生活和體驗，所以它比以往的課程更具開放性。”“綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中共同參與課程資源的生成，逐步建構生成的課程，而非根據(jù)預定目標預先設計的課程。”這與思維導圖的開放性不謀而合。思維導圖的創(chuàng)始人是英國心理學家托尼·巴贊，他形容“思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的工具。”這種互動式的教學方式更有助于研究性學習，更有利于構建開放的課堂。

思維導圖不僅可以運用在活動選題和幫助制定計劃中，還可以在綜合實踐方法指導課中應用。例如：在《光塔地區(qū)的特色建筑》活動中，我們準備采訪光塔街文化站的老師，在采訪活動前我們要進行采訪計劃的制定，由于之前學生也有接觸到思維導圖的學習，學生都非常感興趣，他們在導圖中圍繞小組探究的主題列出采訪的問題，并且把如何提問，誰提問，提出哪些問題；具體由何人準備拍照、錄音設備，把錄音設備放在什么位置；甚至如何敲門，如果被采訪者不在或沒空怎么辦等細節(jié)因素都呈現(xiàn)圖上。這節(jié)課堂上，學生們更是對這種思維方式進行了創(chuàng)新運用，每個小組使用的思維導圖呈現(xiàn)方式都各不相同，現(xiàn)狀組和歷史組利用的是傳統(tǒng)的發(fā)散性思維導圖，未來組利用的是螺旋式邏輯關系思維導圖，而藝術組的同學根據(jù)其探究主題的特點，采用的是主題式思維導圖，不再籠統(tǒng)地完成表格。

二、 以社區(qū)資源為依托的體驗性學習策略探索

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”為此，我們除合理利用家長資源外，還積極探索以社區(qū)資源為依托的體驗性學習策略，開發(fā)和利用更多社區(qū)資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

在利用光塔地區(qū)人文資源實施綜合實踐活動的校本課程研究中，首先和光塔街的文化站聯(lián)合，共同開發(fā)光塔地區(qū)的人文資源。另外我們還跟光塔街詩書家庭綜合服務中心合作，他們建立了一支殘疾人的志愿宣傳導賞分隊，他們也希望殘疾人在社會生活中找到自己的價值。而我們在了解光塔文化活動中，學生希望有專業(yè)的人士帶領他們去參觀、去發(fā)掘、去采訪，于是學校與中心共同合作開展活動。在一個風和日麗的下午，我們的同學分成四組，由四名殘疾人“姐姐”帶領著，在社工和老師的協(xié)助下，走出校門，開展了《舌尖上的光塔》實地考察采訪活動。活動過程中，導賞員對沿路的著名飲食店進行了詳細的介紹，還鼓勵同學主動采訪飲食店的老板，了解更深入的信息；同學們也非常關心和照顧活動不方便的導賞員，噓寒問暖，還協(xié)助推輪椅。在學生采訪的過程中，社工和老師也對學生進行了適當?shù)墓膭詈椭笇АＫ姆铰?lián)動，大家在輕松愉快的氣氛中，完成了一次社會服務和社會實踐活動。而且光塔街綜合服務中心是我們的對口社工服務站，社工們經常來我校開展多方面的培訓和交流活動，例如：“小記者培訓班”“團隊小領袖培訓班”“團康互動游戲策略班”等，拓寬了我校開展綜合實踐活動的實施空間。

三、 以學校社團為載體的實踐性學習策略探索

綜合實踐活動是新課改下的一大亮點，理論體系的構建與闡述已經比較完備，但在實踐操作層面上需要在立足本校的基礎上作進一步的探索。《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。”可見，綜合實踐活動的實施必須校本化。所謂校本化實施，一是以學生為主體來實施；二是基于學校實際，有特色、有創(chuàng)新的實施。具體而言就是依據(jù)校情，挖掘潛力，充分利用本校資源，選擇綜合實踐活動的載體，師生互動調適，主動創(chuàng)新的課程實施過程。據(jù)此，我校在開展“利用光塔地區(qū)人文資源實施綜合實踐校本課程”的時候，有幸邀請到兩位非物質文化遺產的藝術創(chuàng)作傳承人——“龍舟說唱”傳承人崔大綸老先生和“粵語說書”傳承人彭嘉志先生在我校組建了 “龍舟說唱”社團和“說書”藝術團，開發(fā)以學生社團為載體的綜合實踐活動校本課程。使我們每一位“光塔人”都意識到自己所肩負的責任，希望成為一名光塔文化宣傳小使者。

與兩個非遺傳承社團為載體開展實踐性的綜合實踐活動，有效地把研究性學習、社會實踐、社會服務結合起來。學生把在光塔文化主題的研究性學習、體驗性學習活動中所獲得的知識、成果，在兩個社團活動中，編寫成龍舟說唱和說書，形成的節(jié)目還可以在校內外表演，宣傳廣府文化，在社會服務中豐富學生的本土文化知識，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從而使學生的綜合實踐活動形式得以多元化實施。

綜合實踐活動課程以“過程導向”的后現(xiàn)代課程觀為理論基礎，其開發(fā)、設計和實施都堅持“學生的自主選擇和主動探究、促進學生個性發(fā)展；推進學生與自我、社會和自然之內在聯(lián)系的整體認識與情感體驗，謀求自我、社會與自然之間的和諧發(fā)展；強調走向社會，走進生活，拓展學生的學習空間；提倡自主參與式學習，改變學生的學習方式”等基本理念。我們借助“利用光塔地區(qū)資源實施綜合實踐校本課程”課題研究的契機，開展“以思維導圖為工具的研究性學習策略”“以社區(qū)資源為依托的體驗性學習策略”“以學校社團為載體的實踐性學習策略”的探索，有效推進了我校綜合實踐活動的多元化實施。