基于“三元一體”的初中英語有效詞匯教學探索

賈南燕

中學英語“三元一體”課堂教學模式指的是以任務為教什么和學什么，以互動為怎樣教和怎樣學，以評價為是否教得好和學得好的任務、互動、評價的三個要素一體化的課堂教學模式。

一、以認知定教，詞匯分層教學

1. 教學分層。根據學生的實際情況，調整單元學習內容順序，把詞匯學習有機地融入到具體的單詞、語法、閱讀、寫作等教學內容中，分解學習難度。在學生聽、說、讀、寫的過程中，不斷的呈現和強化新的單詞，讓他們經歷由認識、記憶到理解、掌握再到靈活運用的有效的詞匯學習過程。

2. 任務分層。詞匯課，要求學生會讀全單元的單詞，能當堂讀背所選定的10-12個新單詞，短時間內記憶10-12個單詞。語法課，在語法學習的情境設置中，使用新單詞，增加呈現新單詞的頻率，再次檢測上一節課的單詞背記，并選定布置下一節課的單詞聽寫15個。閱讀課，讓學生課前在文中找出新單詞，理解分析新單詞所在句子的意思，復述課文時，給出的提示詞既是重點詞又是高頻詞。練習課，布置用高頻詞及詞組造句。聽說和寫作課，根據單元主題，先練習聽說，再模仿寫作，寫作以中文提示作文為主，用該單元的詞、詞組和句型完成。復習課，設置各種形式的練習，靈活運用單詞及詞組完成與本單元主題相關的發散思維練習。

3. 檢測分層。每單元保證有5次以上的單詞檢查，首先檢測學生對單詞的讀，在詞匯課完成；其次檢測單詞的聽寫和記憶，按照單詞的難度，分三次在閱讀、語法和復習課的課前教學中完成；然后檢測單詞的理解和運用，在具體教學中的學生互動、師生互動和小組合作中完成。

二、以學定教，激發學習興趣

1. 用新舊詞匯聯接法，降低讀和記憶新單詞的難度。以舊單詞的復習帶動與其相關聯的新單詞的學習，例如：air-pair-repair， rain-train， word-world等在舊單詞的基礎上稍加改變一點，學生很快就能掌握正確讀音。對other-another， turn-return， move-movement， post， card-postcard等符合構詞法規律的，引導學生使用構詞法。學生理清了舊單詞的構造，又快速地學會了新單詞，自信和興趣陡然而生。

2. 開展自主建構詞匯聯結活動，增強詞匯學習效果。以九年級上 Unit 1 為例，學生以小組為單位完成下列預習任務：哪些新單詞可以用聯想舊單詞的方法記憶？ 哪些是符合構詞法的詞？ 加了詞綴后含義和詞性的變化如何影響用法的改變？本單元的單詞共有25個，其中18個是可以用聯想法和構詞法的，請找出來。學生在尋找相關詞的過程中，重新回憶起那些即將遺忘的詞語，在不知不覺中鞏固了所學過的詞匯，在學新單詞時又再次循環和使用，達到在用中提升的目的。

三、有效互動，提高學習效果

1. 小組合作討論探究。用詞匯聯接法，課前要求學生小組先對單元內的單詞進行分類，學生個人自主在小組內先用聯想法、構詞法和結合讀音標等方法過認讀關，在堂上各小組展示認讀的情況，然后在名詞、動詞、形容詞和副詞等用法上入手，讓學生的小組活動貫穿認讀、認知、理解、運用的全過程。

2. 小組分享。根據新學的形容詞和名詞搭配成名詞詞組的方法，讓學生思考所選的形容詞和名詞如何搭配才合理正確。學生在小組內練習，每人至少組2個詞組，并說出中文含義，然后各小組自選出最滿意的兩個詞組口頭分享，師生共同糾正容易忽略的知識點，如an educational day中的an 等。

3. 小組競賽。設計形容詞填空練習，開展小組競賽。如：一所當地的學校， a _____ school（local）；我很高興，Im very____（glad，學生會想到表達“高興的”其他詞如 pleased，happy等）。搶答過程中有的學生對形容詞后何時有名詞何時沒有等提出疑問，課堂氣氛非常活躍。

4. 小組展示。如：根據句意，用所給單詞的正確形式填空，及根據所給單詞的首字母用單詞填空。學生自己先獨立思考，然后在小組內討論確定答案，最后各小組展示答案，集體對完答案后將評分結果在班級墻報上張貼。

四、有效評價，保障學習效果

學生的評價由過程性評價和紙筆測試評價兩部分組成。過程性評價以四人小組為單位，小組長負責記錄每堂課的小組學習活動得分情況，每兩周統計一次，得出小組平均分。紙筆評價在每次單元檢測后，由科代表統計小組成員的平均分，再把兩次的平均分加起來進行排名，在課室黑板報上公示，表彰前三名。同時將小組內個人的表現統計分和每次的單詞聽寫成績通過校訊通向家長匯報，讓家長及時了解孩子學習的進步情況。