讓口語交際成為習作的基石

陳素芬

“口語交際”在語文教學中占著不可忽視的地位。口語交際能力是一種最為重要的語言能力，也是學生必須具備的一種社會能力。怎樣才能提高孩子的口語交際能力呢？

一、緊扣訓練素材 讓孩子敢說

教材中有專門的口語交際訓練，這些內容是編者精心設計的內容，我們要根據班級的情況用心安排、精心設計，切實提高學生的口語交際水平。人教版五年級教材中有一個口語交際訓練內容——勸長輩戒煙、戒酒或者勸別人不要亂扔垃圾等。我根據本班的情況，設計了《健康，從戒掉惡習開始》這一課，把說的范圍縮小了。首先，我用范例引路，提前拍了一段視頻，讓學生明白在勸別人時要做到“態度誠懇、表達清楚、大方有禮、合理有用”。然后再次出示一個視頻短片，讓學生根據視頻內容說說吸煙的害處，并幫忙出主意勸說。最后回歸生活，讓學生在學習小組內說說自己的建議，并請其他同學出主意，最后請代表上臺說。當然，培養學生口語交際能力不能局限于教材中的這些口語交際訓練專題，還要挖掘課文中的生成點展開訓練。比如，課文中的有關插圖，引導學生想象說話和對話；抓課文中的留白處、省略號，引導學生補充……還有，即使是課堂上的偶發事件也可以成為口語交際的極佳素材。一次上課時，班長匯報說，我們班的班花——一盆仙人球被“搗蛋鬼”王一鳴給解剖了，我氣不打一處來。經過10秒鐘的沉思后，我讓學生說說自己的看法和對這件事的處理意見，學生一經誘發，紛紛闡述了自己獨特的見解和意見。隨后，我讓王一鳴與部分學生進行了對話，才知道，王一鳴是想知道仙人球抗旱的奧秘。最后，我讓王一鳴和其余學生利用課后時間好好研究。一個偶發事件促成了一節絕佳的口語交際課。

二、創設輕松情境，讓孩子樂說

所謂創設情境，就是根據學孩子的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，從學生喜聞樂見的實物、實例入手，采用動畫、活動、故事、游戲等形式，創設生動有趣的情境，激發孩子的興趣，從而引起孩子強烈的表達欲望，觸動孩子口語交際之“弦”。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。如：《關注新聞》一課，老師播放了很多當前最熱的新聞大、小事畫面，引出孩子們熱議話題，讓孩子們針對自己最感興趣的新聞談談見解和感悟或者和大家分享自己知道的新聞軼事。這樣，孩子們的興趣一下子被調動起來了，大家爭先恐后地發言，什么神州七號、奧運金牌榜等。如教學《小小推銷員》這一課時，我拿著道具進了教室，從外觀到使用，推銷起自己所拿的東西。同學們都很新奇，不時提出問題，積極性可高了，一下子議論開去。我看道具已經起到作用，就鼓勵他們以他們生活中用到的東西，書本，學具，等等，進行推銷，看誰推銷出去的東西最多。有了剛才我的例子，同學們紛紛觀察自己熟悉的東西，說得激動極了。通過生生互動，師生互動指導學生禮貌用語、語言規范、認真傾聽等。課堂瞬間煥發了活力，取得了驚人的效果。因此，情境的創設是影響口語交際課成功與否的關鍵性因素之一。

三、規范交際語言，讓孩子會說

1. 教師要成為學生說話的榜樣

小學生年齡較小，好奇心較強的這個特點，導致了他們對于周圍一切事物都比較善于模仿，這時，老師對于他們的影響都是深遠的。作為教師首先要讓自己的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。

2. 教師要教給學生說話的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物， 但要做到言之有序， 還必須教給方法， 使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其中、低年級學生， 即使要講好一件簡單的事也不容易， 要教學生從說一句完整話開始， 逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級， 要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話， 學生一旦掌握了方法， 口語交際不會感到困難。

四、積累優美佳句，讓孩子說得精彩

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。 廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。我以學校每年舉辦的 “科技藝術節”為契機，注重平時的引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累好詞佳句。利用每天的晨會課、班會課開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書沙龍等活動，讓學生有施展才能的機會。開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。