優化課堂教學 培養創新意識

陳奕萍

《數學課程標準》指出：為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。學校課堂教學是實施創新教育的主渠道，作為基礎學科的小學數學，應加強學生創新意識的培養，優化課堂教學，改革教學方法，設計探究性和開放性的問題，為學生創設創新思維的學習氛圍，給學生主動探索的機會。那么，在課堂教學中，如何培養學生的創新意識。

一、創設情境，境中誘創

從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生的認知過程，又是學生發展的過程。數學教師的主要任務就是為學生創設學習的情境，提供全面準確的有關信息，引導學生在教師創設的情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

如教學“三角形的面積”時，在教學中，用電腦出示一個三角形的面積后，老師提出問題：有沒有比數方格更方便的方法來計算三角形的面積呢？如何算呢？從而創設一個問題情境，激發學生的興趣，使學生的思維活躍起來，學生就帶著這個問題去思考，主動參與觀察、操作、討論等學習過程，自己去尋求新知識。

在教學過程中，注意創設問題情境，使學生明確探索的方向，從而誘發學生的求知欲望，引發思考，調動思維的積極性，迸發創新之火花。

二、質疑問難，疑中引創

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難，是調動學生的積極性和主動性的重要手段，是培養學生的創新意識的重要途徑。

例如，教學乘法的初步認識時，先通過實例，學生很快算出2+2+2=6，接著教師提出：如果有很多很多相同的數相加，怎么辦？能用一種簡便的方法進行運算嗎？通過“疑”，使學生在心理上造成生疑、質疑的狀態。

引發學生求異質疑、獨立思考、敢于提問，是培養學生創新思維的前提。只要學生敢質疑、善質疑、常有疑，才能常思考、常創新。

三、動手操作，動中獲創

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”學生在愉快的實際操作中想象更豐富，思維也得到了充分自由的發揮，他們在動手操作過程中，可以大膽地動手拆一拆、拼一拼、試一試，在反復嘗試過程中，發現規律，得出結論，獲得創新。

如在教學“三角形的面積”時，放手讓學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成平行四邊形，然后引導學生觀察：三角形與拼成的平行四邊形之間有什么關系？根據它們之間的關系，推導出三角形面積的計算公式。

四、求異探索，探中促創

求異思維是指對同一個問題，從不同的角度、不同方向去思考，找到別人沒有想到的方法和竅門的一種思維方式。求異思維與創新能力有著直接的關系，是創新思維的核心。要培養學生的創新意識，就必須注意求異思維的訓練。

如：在教學“乘法的初步認識”時，學生已掌握了“4+4+4”可以寫成“4×3”后，提出4+4+4+3怎樣算簡便？學生經過觀察思考，寫出：4×3+3，4×4-1，3×5，5×3并講出自己的理由，我特別表揚了提出最后兩種算法的同學，并帶頭給他們鼓掌，讓學生充分享受到積極思考的樂趣。

任何發現和發明，任何科學理論創立，首先要建立在求異思維的基礎上，沒有“求異”就無所謂“創新”。教學中，教師要注意表揚不同角度回答同一個問題的學生，贊揚提出不同解法和大膽想象及別出心裁地設想的同學。

五、巧設練習，思中求創

學生在書本上、課堂中獲取的知識，只有在反復的實踐中加以驗證，才能有助于知識的掌握和熟練。練習是學生掌握知識，形成技能的途徑。而且，科學、合理、有層次性、針對性，有坡度、難易適度的練習，既能鞏固所學的基礎知識，又能拓寬學生的思維空間，激發學生的創新意識。

如在“圓的認識”教學中，把練習分成三個層次，“基礎訓練”、“鞏固訓練”、“提高訓練”。“鞏固訓練”中則安排了這么一道題：（思考討論）街心花園和汽車的輪子為什么做成圓的？通過學生的思考和討論，引導學生運用所學的知識解決生活中的問題。

總之，在小學數學教學中，只要教師能為學生創設思考、探索、創新的環境，鼓勵學生多思、多探索、多操作，就一定能使學生學有所創。